行動導向教學模式在五年一貫制汽修專業教學中的實踐

李景霞 侯長劍

七臺河職業學院 黑龍江 七臺河 154600

1 行動導向教學概述

行動導向教學來自于德國職業教育，是指根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動[1]。行動導向教學將行動過程與學習過程相統一，促進學生專業能力、方法能力和社會能力的發展，相對于傳統的學科體系教學模式，行動導向教學以學生為中心，提倡學生的自主學習，強調同學之間的合作與交流，要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，注重培養學生解決實際問題的能力和創新思維。

在教學過程中，以行動結果為學習核心，學生按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價完整的行動序列進行行動導向學習，來構建屬于學生自己的經驗和知識體系，形成關鍵能力，達到提高行動能力、解決職業活動中問題的目的。因此行動導向教學模式更適合于職業教育教學。

2 實施行動導向教學的必備條件

2.1 一體化實訓室的建設

為了保障行動導向教學的順利實施，學院依據課程標準建立了汽車認識保養、汽車發動機機械、汽車基礎電器、汽車發動機電控、汽車底盤電控、汽車車身電控、汽車整車拆裝、汽車綜合故障診斷、汽車營銷售后服務等總面積3000多平米的10個汽車專業實訓室，汽修專業所有的專業課程全部在一體化實訓室完成，形成完整、連貫、互為支撐的汽車檢測與維修專業教學實訓體系。

2.2 師資隊伍的建設

由于行動導向教學強調任務的完整性，課程模式一般采用跨學科的綜合內容，這就要求教師必須有跨學科的知識。在實際教學活動中，有時需要幾位教師聯合承擔教學任務，這也要求教師擁有較好的合作能力。我校多次選派專業教師參加國培、省陪、企業、校內的實踐培訓和教學模式培訓，專業教師通過培訓和教學積累了豐富的實踐經驗和教學經驗，建立了一只擁有先進教學理念，專業素質過硬的雙師型教師隊伍。

2.3 教材的編制和選擇

汽修專業全面引進先進的德國“雙元制”汽車專業教育課程體系，通過課程領域化、崗位情境化、項目任務化，將汽車檢測與維修專業課程分為18個領域87個情境258個任務。采用項目任務驅動的教學方式，以學生為中心，教師組織引導，70%的課堂時間都是學生通過對項目的實際動手操作，獨立完成計劃、實施、檢查和評價。

3 行動導向教學在五年一貫制汽修專業教學中的實施

七臺河職業學院汽修專業開設于2010年，2014年引入德國“雙元制”汽車專業教育課程體系，首先對三年制高職進行了教學改革，取得了良好效果。在這種背景下，2016年我校針對五年一貫制汽修專業開始進行教學改革，進行行動導向教學體系實踐。2017年通過黑龍江省中職示范校驗收，2018年通過了國家高技能人才培訓基地的驗收。

下面以項目教學法為例說明行動導向教學模式在五年一貫制汽修專業教學中的實施。項目教學法是教學實踐中使用最廣泛的教學方法之一，是一種行之有效的行動導向教學組織形式。項目教學法以學生為主體，教師為主導，通過共同完成一個完整的工作項目，將理論和實踐結合在一起，突出學生的自主學習，在完成項目的過程中，培養學生獨立性、合作能力、決策和規劃能力。

例如在汽車維護保養領域中，最后的一個項目為：對一臺30000公里的轎車進行維護保養，需要在車輛兩升兩降的舉升內完成60多個的作業項目。要求學生分組設計維護作業表，并根據作業表完成車輛的維護保養。本項目來源于真實的工作任務，具有典型性，并且又是中職競賽的一個子賽項，具有挑戰性，學生在參與此項目的積極性很高，教學效果良好。

（1）資訊：教師布置項目內容，學生明確項目任務后，需要按照車輛維護保養手冊的要求收集作業項目。

（2）計劃：學生按照事先劃分的小組，根據項目任務的要求，合作制定維護作業工作計劃，所有組員都要有分工。

（3）決策：學生以小組的形式向所有人匯報本組的工作計劃，大家集思廣益，確定較好的實施方案，此過程需要教師給與必要的幫助。

（4）實施：各組按照定制的最優工作計劃進行實施，組員要明確自身在小組中的分工，以小組合作的形式實施計劃。教師在保證安全的前提下，允許學生走彎路，要放手讓學生自己去實踐。

（5）檢查：檢查和實施可以是并行的，小組內要進行自查，教師也要對實施過程和結果進行檢查。

（6）評價：各組隨機抽取隊員匯報實施結果，并對結果進行自評。全部組匯報完畢，各小組之間進行互評，然后教師對各組進行點評和總結。這里的評價不僅有對項目結果的評價，也有對項目過程的評價。

項目教學法要求完成一個有實際價值的成果、方案或者產品，需要有充裕的時間。在教學設計和實施相對復雜，要求較高。但在項目的進行過程中滿足了行動導向教學的所有要求，因此，項目教學法是行動導向教學環節中非常重要的部分且不可能替代的教學方法[2]。

4 行動導向教學的效果

4.1 讓學生樂意學習、自愿學習、獨立學習

五年一貫制高職學生起點低（初中），年齡?。ㄎ礉M18周歲），自我學習能力弱，學生個性差異比較大。2016年底，我們對在校的五年一貫制汽修專業224名學生做了問卷調查，結果顯示81.7%的學生喜歡所學專業，93.75%的學生表示對專業課程感興趣；49.11%的學生喜歡老師課上課后給與詳細輔導，9.82%的學生喜歡老師講學生聽的上課方式；83.93%的學生認為活躍有趣、同學相互協作的課堂氛圍有助于提高自身的學習效果，26.34%的學生喜歡同學之間討論解決問題。通過調查結果可以看出學生喜歡老師的課上詳細輔導，卻很不喜歡老師講學生聽的上課方式；認為同學相互協作是可以提升自身學習效果的，但是同學之間合作的意愿并不是十分強烈。這也是我們在開展行動導向教學面對的實際問題。

針對以上問題，我們采取了積極的應對辦法。在課程設置上，將少理論，多實踐、獨立性的課程如汽車常用工具、維護保養、發動機機械、底盤機械等前置。在教學法的選取上，吸取以往教學改革經驗，在第一、二學期，多采用講授法、任務驅動法，教師帶著學生學習。隨著課程的深入和學生學習能力的提升，在第三、四學期逐漸采用項目教學、引導文教學等綜合性要求性比較高的教學方法。行動導向教學表明，只要有助于實現教學目標，并不限定學習活動的形式，適當調整教學方法可以促進學生更好的適應行動導向教學法[3]。為了提升學生之間的合作意愿，課下組織開展團建活動，課堂上引入猜詞游戲、擺工具比賽、分揀零件比賽等活動激勵學生。以賽促學，選拔優秀學生參加省、市等汽修比賽，課堂上鼓勵大賽選手幫帶其他同學，調動學生學習的積極性，學生的綜合能力普遍提升，形成了樂意學習、自愿學習、獨立學習的學習氛圍。

4.2 專業教師的能力水平飛躍

由于學生和教師都長期處于傳統的目標導向的課程和教學模式下，習慣于對學習目標，封閉課堂進行教學，習慣于程式化的技術性和控制思維，不可能突然轉換到開放的行動導向教學過程中，因此無論是學生還是教師都需要時間來轉變。而行動導向課程是開放的，在教學中是一個動態的過程，原則上會發生什么樣的情況、學生做出什么樣的決定是不可知的，實施過程必須在教師控制下。如果教師缺乏足夠的教學經驗和課堂的掌控力，課堂可能會很混亂，因此教師要在課前對所有可能出現的情況必須事先全面考慮，并針對這些可能性制定應對措施，在課后不斷總結完善。

通過不間斷的學習和總結，專業教師在行動導向教學過程中不僅扎實了專業知識和實操技能，還掌握了先進的職業教育理念和教學方法，更容易接受新鮮事物，使用多種信息化技術，讓行動導向課堂教學組織形式更加靈活多樣，教師的教學水平和能力都有明顯提高。

4.3 提高人才培養質量

通過行動導向教學的實施，改善了本校汽修專業實訓教學環境，學生動手實踐操作的時間增加了，提高了人才培養質量。在行動過程中培養學生的綜合能力在多方面體現出來，17級多名學生在入學不到一年的情況下，參加黑龍江省技能競賽得到三等獎，在2018年七臺河人力資源和社會保障局舉辦的市職業技能大賽汽車競賽中得到了第一獎和第三獎的好成績。學生利用假期到企業打工的情況增多，企業也對實習生的職業素養和綜合能力表示肯定。

5 結論

實踐證明，我校五年一貫制汽修專業的行動導向教學改革是行之有效的，不僅調動了學生學習的積極性，增強了學生的行動能力，教師的能力水平也有提升，同時提高了學校人才培養質量。在實施行動導向教學的過程中，要結合本校實踐教學條件以及學生的實際情況，選用合理的教學方法，強調學生主動學習行為，提升學生職業能力，才能培養出更多高質量的汽修專業人才。