學科核心素養(yǎng)下的高效古詩文教學策略

賴珊娜

(晉江市磁灶鎮(zhèn)梅里中心小學，福建 晉江 362214)

學科核心素養(yǎng)教學觀念的提出使得語文教師不再單純關(guān)注學生的考試成績以及古詩文知識教學的進度，而是更多地關(guān)注古詩教學的教學質(zhì)量、學生在課堂中的情感體驗、語言能力以及文學素養(yǎng)等方面的提升。

一、細化目標設計，統(tǒng)領(lǐng)古詩教學

眾所周知，教學目標對一節(jié)課具有指導性的作用，也統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課程的教學。在語文核心素養(yǎng)的觀念下促進古詩文高效課堂的構(gòu)建，教師可以對教學目標進行細化設計，從而指導教師做好每一步的教學策略安排，實現(xiàn)古詩文的高效教學。

例如，在開展《十五從軍征》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)小學語文課程改革標準的要求，結(jié)合當前教材中對本節(jié)課中內(nèi)容的安排，從核心素養(yǎng)的教學觀念出發(fā)，制定如下教學目標：（1）知識目標：通過對詩歌的解讀，了解詩歌的大意，能夠運用已有的生活經(jīng)驗對詩歌當中描寫的內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，從而進一步揣摩詩歌當中的含義；引導學生初步把握樂府詩的語言特點；（2）能力目標：能夠有感情地朗讀詩歌；提高古詩歌閱讀理解的能力；（3）情感目標：通過對本文的學習，了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭帶給人民的悲慘生活，從而激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感等。

顯然，上述教學目標當中不僅含有對學生基礎(chǔ)樂府詩的特點等漢語言知識的要求，也有對學生詩歌鑒賞能力和愛好和平的情感體驗的要求，都明確地指向了小學語文核心素養(yǎng)的教學觀念，小學語文教師在以上述教學目標為指導開展《十五從軍征》這節(jié)課的教學，能夠有效做好每一項教學設計，從而逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。可見，在學科核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學語文古詩文的教學，教師可以對教學目標進行細化設計，從而統(tǒng)領(lǐng)古詩教學課堂，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效小學語文課堂的構(gòu)建。

二、使用問題引導，實現(xiàn)思維發(fā)展

問題常常被用于構(gòu)建教師與學生之間的溝通渠道，教師應用問題檢驗學生對知識的認知情況，學生也會應用問題對教師進行提問，從而解決課堂中存在的疑惑。在當前核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學語文古詩文的教學，教師可以應用問題進行有效引導，促進學生實現(xiàn)探究性思維的發(fā)展，從而滿足語文核心素養(yǎng)對學生的要求。

例如，在開展《小兒垂釣》這節(jié)課的教學中，教師向?qū)W生提出“在古詩當中的‘側(cè)坐莓苔’有什么作用？”“詩中的‘遙招手’這是誰？為什么要‘遙招手’？”等問題，引導學生在上述問題的思考中，逐步發(fā)展探究性思維，并實現(xiàn)《小兒垂釣》這首古詩的有效學習。顯而易見，在語文學科核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學語文古詩文的教學，教師可以引用問題進行教學設計，引導學生探究性思維進行發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學的效果。

三、優(yōu)化合作活動，提升語言能力

合作學習教學策略從課程改革標準的推進就被引入小學語文課堂之中，隨著新一輪教學改革的推進，語文學科核心素養(yǎng)的要求被提出，對學生的語言能力做出了明確的要求。因此，語文教師也應當根據(jù)語文核心素養(yǎng)進行合作學習策略的優(yōu)化改革，從而逐步提升學生的語言能力。

例如，在開展《涼州詞》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用合作學習的教學形式來構(gòu)建教學活動。但是，從現(xiàn)代教育理念的代表——多元智能理論當中我們得知，學生對知識的認知是存在差異的，每名學生智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向也不僅相同，因此，教師在以合作學習的教學策略開展教學的過程中，不能夠以同一性的目光對學生進行組員的劃分，而是應當在看到學生差異性的前提下對學生進行組員的劃分，從而提高合作學習活動應用的價值。具體而言，首先，教師對班級中學生的古詩文鑒賞能力和語言表達能力進行調(diào)查；其次，教師對調(diào)查到的結(jié)果進行分析，并將學生劃分為“古詩文鑒賞能力較強，且語言表達能力較強的學生”“古詩文鑒賞能力一般，且語言表達能力一般的學生”“古詩文鑒賞能力較差，且語言表達能力較差的學生”等三個層級；最后，教師以劃分好的層級，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學生進行組員的分配，使得每小組當中既有古詩文鑒賞能力較強，且語言表達能力較強的學生，也有在這些方面能力薄弱的學生。之后，教師引導學生以上述分好的小組形式展開《涼州詞》的自主學習，從而促進學生在差異化的組員交流之間，實現(xiàn)語言能力的不斷提升，滿足核心素養(yǎng)的教學觀念對小學生的要求。不難看出，在學科核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學語文古詩文的教學，教師通過對合作學習活動的優(yōu)化設計，能夠促進學生之間的有效交流，從而逐步提升學生的語言能力，實現(xiàn)小學語文高效課堂的構(gòu)建。

四、利用微課教學，促進自主學習

微課也稱為是“微視頻”，具有短小精悍的特點，能夠?qū)碗s的知識濃縮在短小的視頻之中，從而實現(xiàn)學習效果的提升。在學科核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學語文古詩文的教學，教師可以應用微課的形式進行古詩的講解，從而引導學生進行古詩的自主學習，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，落實語文核心素養(yǎng)觀念對學生自主學習能力的要求。

例如，在開展《浪淘沙》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用微課的形式進行該古詩的教學，從而提升學生的自主學習能力。《浪淘沙》這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是“理解古詩的意思，想象古詩當中的情境，體會詩人在古詩當中蘊含的情感”等，教師將上述內(nèi)容濃縮在時長為20分鐘左右的微課視頻當中，與當前小學生對古詩文的注意力維持時間相契合。之后，教師將制作好的《浪淘沙》微課視頻投放在騰訊課堂等網(wǎng)絡公共空間當中。當教師正式在課堂教學《浪淘沙》這首詩之前，教師引導學生以“浪淘沙”等關(guān)鍵詞檢索的形式找到教師所制作的微課視頻，并讓學生進行自主觀看，從而使學生在觀看視頻的過程中，逐步提升自主學習能力。顯然，在開展小學語文古詩文教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行古詩文的教學，從而逐步提高學生的古詩文自主學習能力，滿足核心素養(yǎng)教學觀念對小學生的要求。

五、滲透文學常識，提升文學素養(yǎng)

小學語文核心素養(yǎng)的教學觀念要求教師在對學生進行古詩文教學的同時，向?qū)W生進行文學常識的滲透，從而逐步提高學生的文學素養(yǎng)。

例如，在開展《出塞》這首詩的教學中，教師就可以基于古詩的內(nèi)容進行文學常識的滲透，從而逐步提升學生的文學素養(yǎng)。《出塞》這首詩是一首邊塞詩，因此，在課堂中，教師先向?qū)W生講述邊塞詩的基本內(nèi)容：“在唐代出現(xiàn)了這樣的一批詩人，如高適、岑參、王昌齡等，他們十分擅長描寫邊塞的征戰(zhàn)生活，后人也就將他們稱之為是‘邊塞詩人’，形成了所謂的‘邊塞詩派’。在邊塞詩當中主要有《出塞》《前出塞》《塞下曲》等多篇著名的詩歌，本文是邊塞詩當中的典型代表，將邊塞詩的特點展示的淋漓盡致，也被稱為是唐代七絕中的壓卷之作。”之后，教師向?qū)W生介紹本篇古詩的創(chuàng)作背景：“秦、漢時代修筑長城抵御匈奴入侵，但是，從秦漢至唐，在陰山一帶，匈奴常常入侵中原。本篇古詩就創(chuàng)作于該背景之下。”使得學生能夠在清晰創(chuàng)作背景的過程中，更好地體會古詩當中的含義。不難看出，在進行小學語文古詩教學的過程中，教師能夠利用文學常識的滲透，提升學生的文學素養(yǎng)，從而落實語文學科核心素養(yǎng)對學生文學素養(yǎng)的要求。同時，教師向?qū)W生進行文學常識的滲透，還能夠有效幫助學生理解詩歌內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效小學語文課堂的構(gòu)建。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學觀念要求教師在對學生教學的過程中，注重對學生進行思維的訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力等，語文教師應當在開展古詩教學的同時，對教學策略進行優(yōu)化改革，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下古詩文的高效教學。