中職新教師教學能力培養模式探究

劉延平

大連電子學校 遼寧 大連

新教師即新任教師，是進入中職學校從事教育教學工作未滿一年的新老師，他們來自高校畢業生或企業技術員，雖有較強的專業理論或專業技能，但大多沒有師范教育經歷，缺少教育教學理念及經驗，面對多變的教學環境和各種復雜的關系，新教師自主性不強，自我培養的意識淡薄，壓力與挫傷感強，基本功底較弱；職教理念認識粗淺，教材處理欠妥當；教學方法呆板單一，教學行為較低效，很難獨立承擔教學工作。

鑒于以上問題，學校為培養新教師做出了很多的嘗試，我們摸索了下面這樣一個行之有效的培養模式，分享出來共同研討。

一、構建“雙元驅動、雙基培養、任務引領”的培養模式

(一)“雙元驅動”是職教新教師特色鮮明的培養方式。利用學校和企業的教育環境及資源，采取課堂教學和實踐合二為一的方式。具體做法是課堂教學與實訓室和校企合作的結合，實訓場拜師學徒，簽訂“一幫一”師徒合同。“雙元制”的對接，對專業教師的成長極為重要，教師進入校企合作單位參加崗位培訓，實際上是走進學生即將工作的崗位，了解學生需要的知識與技能。新教師掌握專業技術的基本操作內容，強化技能訓練并完成企業指定產品零件的加工。由企業對教師做評價，實習后，教師要撰寫企業實習報告，實現向“雙證型”的過渡。

(二)“雙基培養”是培養新教師教學基本功的必行之徑。“教學能力”，即教師在教學實踐中表現的教學設計、教學組織、教學管理、技術操作、教學評價等能力。圍繞教學能力的基本要素，把新教師培養內容側重在教學設計能力、教學組織與實施能力、教學管理能力、教學評價能力、教學反思能力和實踐技能等方面，概括起來，我們把教師的教育教學的基本理念和教學基本功(專業基本知識和基本技能)定位為教師的“雙基”。新教師的“雙基培養”是以強化教育理念、規范教學基本功為主要目的而實施的培養模式，從教師的基本禮儀規范開始到鋼筆字粉筆字和教師的語言等方面對新教師做了專題培訓，開展了系列的專項比賽，提升了新教師的規范化的職業素養

1.抓“雙基”，促規范。教師水平是提升學校教學質量的關鍵因素，在新教師培養中，我們強調新教師專業的基本知識和職教的基本理念的學習，注重教學的基本功和專業的基本技能的培養，抓住并有效提高教師的基本思想和基本能力，是促進新教師教學水平提高的有力保證。從教師的基本禮儀規范開始到鋼筆字粉筆字和教師的語言等方面對新教師做了專題培訓，開展了系列的專項比賽，提升了新教師的規范化的職業素養，使新教師身份轉變加快，由原來的高校畢業生和企業技術人員在很短的時間里看起來很“像老師”，再提升為“是教師”。

2.抓試講，促實效。以課堂教學和實訓教學為主要陣地，對新教師進行實戰訓練。在指導教師的幫助下，在指導教師的班級上課，指導教師對新教師教學實踐進行逐項把關，從備課、上課等各個環節精心指導，手把手教新教師如何上好一堂課，確實提高了新教師的業務水平。

3.抓考核，促提高。對新教師實行考核制，采用分項考核、月考核、學期考核相結合，學生考核、指導教師考核、教學科自己考核、教務科考核和學校培養小組考核相結合，定量考核與定性考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師能否上課的主要依據。

(三)“任務引領”是新教師培養的目標性和自主性的完美結合。“任務引領”是在學校培養團隊設計有效的“任務”驅動下，發揮新教師的主體意識，實現理論與實踐、知識與技能的一體化培養。

一是專家名師引領。聘請專家做講座。更新觀念，加強新教師理論學習的指導，提高新教師的理論素養。聘請心理學專家、教育學專家和企業的總經理為新教師培訓心理健康、教學設計、企業文化等內容，開闊新教師視野。要求新教師參加學校組織的心理咨詢師和職業指導師的培訓，考取職業資格證。帶領新教師參加清華大學職業培訓中心的骨干教師培訓班，利于教師和外界的交流，吸收先進的理念和教學方法。

二是專業任務引領。讓新教師從相關的“現場觀摩課”(公開課)或者“課堂教學錄像”中獲得專業支持。由學校的名師、骨干教師、學科室主任等上展示課；播放優質課視頻、全國大賽獲獎作品，組織新教師帶著任務觀摩學習，從正面的案例中剖析教學的成功經驗，寫出觀摩體會；模仿優秀作品的設計思路，完成自己的教學設計稿。

三是自我反思引領。美國心理學家波斯納曾經提出一個公式:教師的成長=經驗+反思。新教師教學能力的提升與否，很大程度上取決于對其實踐活動的反思質量，反思對新教師尤為重要。培養中，對新教師的學習、培訓、聽課和匯報課，都要求寫反思。但新教師對活動反思的認識不足，流于形式、格調單一；反思的內容膚淺，不深刻、不分析；反思的方法單一、封閉等等。經過一段時間的嚴格要求，使新教師對教學等活動的反思形成了常規化、生活化。反思換來了變化和提升。

二、新教師培養改進對策建議

1.調查需求，診斷定位。通過研究中的座談、對話及問卷形式，及時了解新教師的思想動態，做大數據分析，有針對性幫助新教師進行個體教學診斷，查找問題的根源，有針對性幫助新教師教學中的不足和缺陷，調動新教師學習工作的積極性。還應該深入新教師的生活中，了解他們真正的需求，幫助新教師解決實際困難。

2.加強科研，提升學術。，因為教學能力包含了教學研究，撰寫教學案例，教學專題總結等，要指導新教師做相應的學術研究，幫助新教師提高科研能力。

3.開闊視野，提高格局。采取“走出去，請進來”的方式，多讓新教師參加各級高規格的培訓學習和教學比賽，讓他們在培訓中看到自己的“短見”和不足，增強競爭意識；聘請校內外名師給新教師做“量身定做”式的指導，更直接、更到位，更快提高新教師的素質綜合素養。