成風化人潤物無聲
——淺談小學語文學科的育人價值實施策略

易 瓊

（云陽縣南溪鎮富家小學，重慶 404500）

我是一名小學語文教師，從教已經30余年，我一直在小學語文學科教學中思考——嘗試、嘗試——思考：如何在小學語文教學中“成風化人，潤物無聲”。首先要明白小學語文學科所獨特的育人價值，華師大李政濤教授從教育的角度切入，對“語文是什么”做了解答，即從教育角度理解“語文概念”的邏輯起點是學生對母語的學習需要，而文學也同樣是語文內涵的另一個構成。簡言之：語文就是漢語和文學的構成，漢語是基礎，文學是升華，可見語文學科的育人價值是多么的重要。所以“育人價值”如何在小學語文學科教學實踐中得到具體的落實，要求我們每位小學語文教師應該探索具體的策略和路徑。

一、把握育人目標，滴水匯溪流

常言說：“教好書育好人”。作為小學語文教師必須認真研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》，準確把握小學階段語文學科育人價值總體目標。然后通過學年分解，單元分解，篇章分解，課時分解，細化總目標。在每一堂語文課堂教學中找準育人的起點、難點和突破點，落實小學語文由點及線，由線及面，形成既有廣度又有厚度的育人價值。

以《西師版小學語文第十二冊第四單元教材》為例：

西師版教材小學語文第十二冊第四單元以整體的形式呈現了抒發感情，表現作者以及文中人物博大的胸懷與豪邁的氣概的文章。如《毛澤東詩詞兩首》《翻越大雪山》《黃河大合唱》《抗日英雄揚靖宇》等文章，通過這些文章的學習，學生在前期相應單元中已有初步感知，掌握了閱讀此類文章的方法。如：抓住關鍵字詞句，體會詩句、景色特點，依據行文線索和夸張、比擬等修辭手法，展開豐富的聯想和想象去感受作者的思想感情……

基于學生認知狀態和情感體驗的特點，在語文教學中，在準確把握育人目標的前提之下，充分發揮學生的主體意識，形成個性價值，再通過不斷的積累和語文學習的系統化，由個性價值向共生價值演變，從而達到成風化人的育人目的。

二、創新育人過程，潤物于無聲

著名教育心理學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。”可見，學習興趣在有效實施語文的育人價值中起著非常重要的作用，如何通過創新教學過程來激發學生的學習興趣達到高效的育人目的呢？

（一）實施開放性教學設計，讓學生在學習過程中發揮奇思妙想，促進課堂生成

如：我在執教《未來我們怎樣出行》（西師版小學語文十二冊第三單元）的時候，設計了這樣的環節：師：先請學生瀏覽課文，用簡短的話語向別人介紹書中提到的幾種出行方式。然后把課堂完全交給學生，讓他們通過網絡，通過科普書刊收集信息，然后小組合作探究，發揮奇思妙想設計出未來的其他出行方式，并畫出草圖，說說可行性理由。

生1：氣墊鞋。（可行性理由略）

生2：機械四腳馬。（可行性理由略）

生3：水陸空摩托車。（可行性理由略）

……

師：同學們太棒了，短短的二十分鐘設計出了這么多出行工具。

這個片段中，我通過開放性的教學設計結合獨立思考與合作探究的學習方法，讓課堂呈現出豐富的帶有個性化的生成，激發了學生的學習興趣達到了潤物細無聲的育人目的。

（二）重構課堂規則，讓學生發現小學語文課堂獨特的學習途徑

《江蘇教育》2002年第8期登載了一篇題為《朗之萬的啟示》的文章，文中有這樣一段話：“一次，物理學家朗之萬給科學家的孩子們上課，他提出這樣一個問題：要據阿基米德原理，物體浸入水中必須排出相同體積的水，為什么金魚放在水中卻不會排出水呢？孩子們個個絞盡腦汁想找到問題的答案，居里夫人的女兒琦瑞娜獨辟蹊徑地找到了一條金魚，放進水里。結論出來了：金魚在水里也是要排水的。”讀后，我們發現朗之萬教授的教學，是讓學生自己動腦、動手去研究，學生經過自己的探索，不僅解決了問題，得出了自己難以忘卻的結論，而且培養了學生的批判意識，形成了敢于懷疑真理，在真理面前人人平等的意識。這種使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的學習方式是我國基礎教育課程改革所倡導的。

所以我在小學語文教學中改變了單純的接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的教學方式。即：小學語文教學的五步教學模式——第一步：課前預習展示，學生根據老師提出的課文預習目標，通過讀教材、查閱資料等進行自主預習，并做好課前預習成果匯報。匯報內容為：完成了哪些目標，有何情感體驗，有何新的啟示等。第二步：綜合問題，深入學習教材，獨立研究解決預習中存在的相關問題（能解決一些，余下的放在第三步完成），并作匯報。第三步：合作探究，解決獨立無法解決的問題，并作匯報。第四步，教師引導、歸納，完成課堂目標。第五步：拓展提升，依據文本線索創新內容，升華情感體驗。語文育人過程實質就是學生情感，審美，價值觀的認知過程，一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取、使用、升華等一系列連續的認知操作階段。以上的五步教學模式正好適應了認知的操作階段，學生在獲取了獨特的學習途徑的同時，也提高了小學語文育人價值的有效性。

總之，作為一名小學語文教師，要把育人價值作為小學語文教學的核心價值，落實于每堂課中，不刻意提煉，讓學生在學習中自主的去體驗、感悟、升華，實現“成風化人潤物無聲”。