科學實驗探究中的辯證思想培養策略

孫 杰

（浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學，浙江 杭州 311241）

引言：

教師要真正的在引導之下完成激發學生學習興趣的過程，這樣才能夠確保科學實驗探究教學的過程中，能夠真正的展示出科學實驗探究學習的樂趣和科學實驗探究教學的魅力來。從這個角度上來說，在科學實驗探究教學的過程中，教師必須學會引導學生，讓學生在引導之下完成相應的學習，從事科學實驗探究教學的過程，也是就是不斷的激發學生學習興趣的過程。

一、科學實驗探究中的辯證思想培養原則

（一）教師要以生活化的方式進行課堂講授

在科學實驗探究學習的過程中，教師還要以一種貼近生活化的方式來進行教學，這是因為科學實驗探究本身就是以生活中的各種科學常識為基礎的，只有真正的讓學生在科學常識的指引之下來進行教學，學生才能夠真正的發揮其主導性，而且把科學探究的素材生活化更能激發學生的思維欲望。

例如：在生態系統一課中，學生在了解食物鏈、食物網的基礎上，圍繞生態瓶里需要哪些生物生活在一起的問題，課前布置利用生活材料來制作一個生態瓶，學生在準備、收集材料等一系列自主探究過程中，能不斷產生思維的碰撞，同時動手能力又得到鍛煉，而且，在課堂上又能讓絕大多數的學生都展示出自己的成果，很好的培養了學生科學探究的積極思考的能動性。

（二）教師要綜合運用各種教學方法來教學

教師要充分的運用各種教學方法來進行科學教學，科學教學從來就是各種科學教學方法相互綜合的運用的補充，每一種科學教學方法都有自己獨特的優勢，就是在辯證思想培養策略過程中要把各個教學方法的優勢都發揮出來，讓教學更有效，讓課堂更有趣。

例如：在凸透鏡成像規律一課中，可以在學生已知放大鏡使用的基礎上，小組合作探究“怎么樣讓物體放的更大”，學生會根據經驗，告訴老師，只要改變放大鏡和物體的距離就可以，從而首先建立物距、相距的概念。再通過提問，讓學生嘗試，加大物距、相距的幅度以及物距相距的大小關系，學生會發現有倒立、正立的像……，以此將凸透鏡成像規律層層發現，逐一感受。以此體現合作學習教學、問題教學、啟發式教學、目標教學等以學生為主體的綜合教學方法，通過實踐感受，科學探究變的更加有趣味，也給學生思維欲望的產生提供了更多的空間。

（三）教師要激發學生的學習興趣為原則

教師真正的激發學生的學習動力和刺激學生的學習興趣，這樣才能夠確保學生在學習的過程中能夠真正的具有一種主體性的地位，能夠主動的去學習，這樣才能夠確保學生在學習的過程中不斷的完成相應的學習任務，實現學習的目標。

例如：在學習生物二歧分類檢索表一課中，讓學生在課堂中通過觀察視頻、圖片等方式來認識如何分類是非?？菰锏?，如果，事先讓學生在課前采集一些身邊的動植物樣本，課堂上小組合作，將采集的動植物樣本擺放成實物檢索表，然后小組間交流，介紹分類的依據，提出一些修正的見解，對七年級學生來說，認識分類方法和標準的概念是非常有趣的一個過程，對培養科學探究核心素養是積極的。

二、科學實驗探究中的辯證思想培養對策

（一）對待學生要平等評價

科學實驗中的辯證法思想，實際上還要求教師能夠真正的平等的對待學生，只有真正的讓學生的自我創造性充分的體現在科學實驗中，教學才能夠具有時效性。再者科學探究和學生科學素養發展都是動態的過程。在科學探究的過程中，每個學生、每個小組都是存在差異的，這是科學探究評價開展必須要承認的前提。同時評價應該關注的是學生的每一點進步，而不是把學生分等級比較，這樣更能體現出以學生為主體發展的評價，也更能發揮評價對學生思維激勵和思維改進的效果，也是培養科學探究能力、辯證能力和良好學習態度的最基本途徑。

（二）要引導學生進行追思與反問

初中實驗探究教學在本質上就是要求學生能夠真正的辯證的看待教學方法的過程，也就是說實驗探究過程中，學生必須學會不斷的看到教學的各個側面，這是辯證法思想在實驗探究教學過程中的必然要求，也正是立足在這樣的思想之上，初中實驗教學的意義和目的才能夠真正得以彰顯。在教學中教師應該引導學生，把思維聚焦在問題深處，利用教材知識與學生經驗的存在矛盾，引導學生追思和反問，實現經驗和知識重組，并融合一些科學探究的基本思想方法和解決問題的技巧。

（三）教師要以鼓勵學生作為基本教學方法

初中實驗教學在辯證法思想的指導之下，要求教師一分為二的看待學生，教師要多看到學生的創新點，以及更多的鼓勵學生的創新能力，只有真正的鼓勵學生的創新能力，才能夠切實的保障學生在學習的過程中能夠感受到學習的過程，鼓勵學生的創新能力，本質上也要求學生能夠真正的立足在一種辯證法的指導之下來進行科學實驗，教師真正的要鼓勵學生創新，并不斷的引導學生創新，這是辯證法思想的必然要求。正是在這樣的基礎之上，學生在學習的過程中以及教師在引導學生學習的過程中，辯證法思想才能夠真正的貫穿于初中科學實驗。

三、科學實驗探究中的辯證思想要貫穿于整個實驗過程

（一）實驗探究前的辯證思想檢驗

在初中科學實驗的起始階段，教師就要教導學生要用辯證法的思想看待實驗前的準備工作，初中科學實驗之前，需要教師和學生共同準備器材器皿以及相應的材料。在實驗開始之前就要，運用辯證思維的方法告訴學生不要，單一的看待實驗的結果，在實驗過程中存在的任何問題都要尊重其客觀事實，這是在實驗之前，初中科學教師要引導學生進行思考的方向，只有教師能夠真正的引導學生去進行這樣的思考，學生才能夠在實驗的過程中尊重科學規律與實驗結果，作為實驗的衡量標準，這樣才能夠切實的保障學生在實驗的過程中能夠真正的以一種自我的姿態進行學習。

例如：探究影響浮力大小可能跟那些因素有關一課中，教師可以引導學生，將小燒杯緩慢壓人水槽中，仔細觀察并感受小燒杯受到的浮力和變化的現象。讓學生在體驗和觀察現象的基礎上來說說，浮力的大小可能與什么因素有關？通過這樣的引導讓學生在發現問題，引發猜測的時候，從感性認識辯證中啟發學生猜想浮力與排開液體體積有關。否則學生可能會提出各種想法，而這些想法中有一些是毫無根據的。

（二）實驗探究中的辯證思想灌輸

在實驗的過程中，學生必須能夠認真的對待實驗過程中所發生的任何現象，以辯證的態度對待實驗過程中發生的現象，這樣才能夠確保實驗的結果具有開放性，實驗過程中教師和學生要注重溝通和交流，實際上也正是在溝通和交流的過程中，學生和教師才能夠相互促進和成長，學生要不斷的詢問教師自己實驗過程中所存在的問題，并對這些問題一分為二的看待。

例如：在探究浮力大小與排開液體的體積和液體的密等有關時，引導利用彈簧測力計、鐵架臺和升降儀，將圓柱體鐵塊懸掛在裝有彈簧測力計的鐵架臺上，慢慢的浸入到從升降儀上抬起的水槽中，在浸入的過程中分階段記錄彈簧測力計的示數及觀察現象，直至完全浸沒位置，然后再將完全浸沒的圓柱形鐵塊調整到水槽不同的深度，記錄彈簧測力計的示數和觀察現象，當學生交流后，能直接得出浮力大小變化與排開液體體積大小有關與深度無關時。最后將圓柱形鐵塊再次完全浸沒到濃鹽水中，觀察彈簧測力計示數和現象，并與水中數據和現象進行比較，并由學生交流完成最后的總結歸納。通過一系列活動層層推進，分散難點，讓學生能辯證觀察實驗過程和實驗現象，歸納出浮力變化的直接規律和通過比較分析推導的間接規律。

（三）實驗探究結果的辯證看待

任何實驗的結果也都有一定的辯證思維，這種辯證思維就要求學生認真的對待起過程，在實驗過程中的任何變量都會導致結果的不同。初中科學課程中的實驗結果，必須具有一定的辯證性。這要求學生在實驗的過程中，充分地注意到實驗過程中的變量在實驗過程中，變量的指引之下完成初中科學實驗的過程，從這個角度上來說，在初中科學實驗的過程中，必須立足在其能夠真正的促進學生對實驗結果的辯證看待上來進行，如果說實驗結果出乎了之前的實驗過程，也就是說不在實驗過程的控制之內，學生就要辯證的思考其在實驗過程中有哪些變量，這些變量對實驗結果有哪些促成作用，這是辯證思考實驗過程和實驗結果的重要維度，初中科學實驗的結果在很大程度上并不一定符合預期的結果，預期的結果和實際的結果之間的差距必須以一定的實驗過程的變量來解釋，這樣才能夠科學的進行實驗，并能夠真正的辯證的看待實驗的結果。初中科學實驗的整個過程，本質上就是立足的預期結果和真正實驗結果的相互對比之上來進行的，這既要求學生具有辯證思維，也要求學生尋找預期結果和真正結果之間的變量因素，這對于學生科學的看待初中科學實驗的結果具有典型的思考意義，實際上這也能夠激發學生的學習興趣，讓學生多角度的思考問題。

例如：學生在得出阿基米德原理的基礎上，引導學生思考，能否有其他實驗方案來驗證阿基米德定律？這一問題有較大的開放性，要求學生能理解阿基米德原理的基礎，利用浮力大小條件關系，尋找其他形式的等效、等量關系來代替入浮力大小模型中。這符合辯證看待問題要求，不能局限在課本推薦的基本思路上，要培養學生創新思維，在適當的時候提出思維升級的內容，有利于促進學生反思、辯思，同時也符合不同學生能力需求。

結語：

在初中科學實驗的教學過程中，要真正的引導學生，辯證的看待初中實驗的過程和結果，就必須要給學生提供辯證思維的方式和角度，這實際上就要求教師在實際生活中以及實際教學過程中，不斷的調動學生學習的積極性。同時教師也要真正的把辯證思維貫穿于實驗的整個過程，這樣才能夠真正的讓學生領略到辯證思考以及辯證思維，對初中科學實驗所帶來的影響和作用。