幼兒的“活智慧”
——培養幼兒健康人格教育實踐研究

劉 嬌

（浙江省杭州市丁蕙第一幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、幼幼互動，做會分享的人

分享指幼兒將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。它是兒童社會化的一項重要指標，也是人際交往中十分重要的策略和技巧，同時也是中華民族的傳統美德。幼兒階段是人的各種能力及人格養成的啟蒙階段，為了使幼兒在將來能信心十足走向社會，迎接人生的挑戰，從小培養幼兒的分享行為，讓他們學會分享是十分必要的，它不但有利于培養幼兒健全的人格和發展良好的人際關系，還可以使幼兒更加熱愛生活，喜歡探索，逐漸完善人格。

（一）在游戲活動中分享物品

1.開創“玩具沙龍”區，在玩中分享

玩具是幼兒的最愛，為了引導幼兒學會分享，我們開設了“玩具沙龍”活動區，請幼兒把自己在家喜歡的玩具帶到班級，請他們介紹玩具的名稱、玩法、應注意的規則，并采用邊講邊做的方式和大家一起游戲。

2.開展“無班界限區域游戲”，在運動中分享

在戶外游戲活動中，我們開展了“無班界限區域游戲”活動，根據走、跑、跳等基本動作要求，開展平衡、跳躍、投擲、鉆爬等各種活動區域，請幼兒打破班級界限，自由在各個區域進行游戲活動，在不同的區域分享游戲，促進幼兒社會能力的發展。

（二）在共同做事中分享經驗

1.創設“圖書分享卡”，在共同閱讀中分享

幼兒會在周五分享日上帶自己喜歡的書籍到幼兒園分享故事，教師抓住這個時機，在圖書區開展“我給大家講故事”的活動，引導幼兒互動從無意識向有目的過渡。

首先在圖書區投放“圖書分享卡”，包括書名、故事主角、故事里有趣的事等內容，引導幼兒把自己熟悉的故事用繪畫或粘貼的方式進行梳理，然后幼兒將自己的“圖書分享卡”與大家分享交流。

2.富“食物制作區”，在共同制作中分享

每個幼兒都有家庭生活的經驗，他們非常喜歡模仿做飯，娃娃家的小廚房是小班幼兒的最愛，他們能自己做出各種各樣的食物，在制作的過程中增加相互學習的機會。大班幼兒會主動向爸媽學習制作食物的技巧，然后在“食物制作區”活動中教給同伴，自己總結步驟和方法，并展示出來，通過環境的創設達到兒童互動的目的。

二、感知體驗，做會尊重的人。

尊重他人是一種美德，也是一種高尚的情操，讓幼兒學會尊重他人，是今后真正得以立足的關鍵，當今的幼兒，從小就生長在蜜罐里，沒有吃過苦，沒有受過挫折，缺少一份對同伴的關心，對長輩的關愛，對老師的理解和尊重。因此培養幼兒關心和尊重他人良好的品行就顯得尤為重要。

（一）人文體驗尊重生命

要讓幼兒學會珍惜生命，首先了解生命，學會保護自己，同時保證幼兒的生命安全與健康是幼兒園對幼兒和家長基本承諾，加強這方面的管理和教育是幼兒園教育的基礎工作。通過看圖書、講故事與討論的方式，滲透有關生命的形成和繁衍、對生命的保護和關愛的信息，感動幼兒，激勵他們熱愛、保護自己的生命。

（二）自然體驗尊重環境

當幼兒懂得尊重自己的生命個體后，我們將生命教育的范圍擴展到幼兒可以觀察和感受到的動物與植物的生命體上，讓幼兒用珍愛的眼光發現和尋找周圍的生命，感知它們的存在。

（三）社會體驗尊重他人

《綱要》明確規定，“要重視對孩子進行優秀文化傳統教育”。基礎教育不僅要傳播文化知識，更要注重傳統美德教育，培養幼兒高尚的道德情操和良好的文明行為習慣，讓幼兒知道做人的道理和從小學習做人的“基本功”，從小學會感恩，學會感恩父母、感恩長輩、感恩所有對自己有所幫助的人、感恩身邊的人。

三、生活體驗，做會分責任的人。

責任心是個體的一種重要的心理品質，具體包括責任認識、責任情感、責任行為等結構。我們都希望孩子長大以后成為一個負責的人，因為責任感是任何一個民族和文化所崇尚的最重要的道德品質之一。要發展孩子的責任感，就必須讓他們從小學會如何承擔責任，培養他們做事時持有正確的、充足的責任感，為他們今后成功踏入社會、立足于社會埋下有力的伏筆。

四、小結

“活智慧”來源于陳鶴琴先生提出的“活教育”理論，這是我國學者提出的第一套系統的教育理論和方法體系。“活教育”的意義在于它是從我國的國情出發提出來的，是中國自創的教育理論。陳鶴琴先生主張中國兒童教育的發展要適合國情，符合中國兒童身心發展規律。他提倡大社會、大自然都是兒童的活教材，他重視兒童的興趣和活動，在游戲中學習和成長，他認為幼兒園首先要注意兒童的健康，其次是讓兒童養成良好的習慣等等，這些思想是今天幼兒教育工作都是仍然需要堅持的。