論幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

鄧小容

（重慶市長壽區示范幼兒園，重慶 長壽 401220）

幼兒園階段是語言發展的關鍵時期，只有幼兒具備了一定的語言表達和溝通能力，才能夠進一步提升自己的學習能力，加強和其他人之間的交際能力。

一、幼兒園語言教育活動的意義

幼兒園語言教育指的就是幼兒園教師根據幼兒的年齡特點以他們的語言基礎為出發點，以培養幼兒的語言能力為目的而進行的一種教育。幼兒由于其實際認知水平的欠缺，語言的表達和需求對其成長格外重要。首先，幼兒語言的學習是其他學科學習的基礎，對于其他學科的后續教育和學習都產生影響，而幼兒期是語言發展的最佳期。其次，幼兒園階段也道德修養培養的關鍵時期，培養幼兒交流溝通的能力，可以促進良好品格的形成。最后，在幼兒成長的關鍵時期也需要通過語言的溝通開展相應的素質教育工作。總而言之，語言學習是幼兒成長中必不可少的關鍵環節。

二、目前幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）缺乏科學的教學目標

據調查結果顯示，幼兒教育機構普遍對語言教育缺乏科學的教學目標。幼兒園語言教育是根據教育部所頒發的教育大綱來進行的，但現階段許多地方幼兒園教學大綱的制定還存在著諸多問題。許多教育機構沒有根據小孩的自身年齡階段，自身特征、認知能力等對教學進行合理的改良，無法激發幼兒語言學習的積極性。

（二）無法兼顧班集體每位幼兒

在當前的幼兒園教學活動中，幼兒以集體的形象與教師展開交流溝通，這樣教師只能對部分幼兒予以回應，很難兼顧到每位幼兒。教師往往在幼兒回答問題之后習慣性的進行無意義的肯定，例如“你回答的很好。”“說的很對。”這樣看似給予幼兒肯定的回答，但是由于內容比較概括，并沒有實際的意義。因此也不能夠讓幼兒從中獲取有效的信息，僅僅是一種教學上的程式化行為，一定程度上制約了幼兒對語言的科學運用以及溝通表達能力的鍛煉

（三）評價方式比較單一

在當前的語言教學活動中，教師并沒有掌握提問的方法和技巧，提問的目的不明確，隨意性比較大，并且一些開放性的問題比較少，很難對幼兒的思維進行啟發，同時在對幼兒進行評價時，教師的方式也比較單一，不能夠結合幼兒的具體情況進行有針對性的評價，促進幼兒的思維能力發展。

三、開展語言教育活動的教學策略

（一）因材施教 激發學習興趣

因材施教地開展教學，需要加與幼兒之間的交流溝通，了解他們的內心想法。針對不同的幼兒園采取不同的教育方式和手段，根據他們的智力發展特點、年齡特點以及他們的興趣愛好來組織他們進行學習，應從幼兒認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容，選擇幼兒感興趣的、喜歡的內容，采取游戲等幼兒喜聞樂見的方式滿足其學習需要，激發學習興趣，調動學習的主動性。

（二）鼓勵合作 培養溝通能力

幼兒已經具備一定的認知能力，自己對事物的喜惡有一定的判斷。因此教師就要給予幼兒一定的自主權，讓他們通過協商和討論進行合作學習，從而培養了他們的語言溝通能力。例如，可以以小組形式，讓幼兒口述自己閱讀到的或經過自己想象加工的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事，發展語言能力，通過小組的形式，達到問題的共識，并且能夠在討論中，每個幼兒充分的發揮自己的創新能力。

（三）創設情境 提升綜合能力

日常的言語之中要包含大量的語境因素，因為兒童主要是通過模仿來學會語音、詞匯和語法的，讓孩子處在一個怎樣的語言環境之中，他就會學習怎樣的語言。在教學中教師就可以結合幼兒好奇心比較強，同時注意力不能夠長時間集中的特點，利用已有的教學工具和教學設備為學生創建一個輕松的環境，讓他們能夠在自己喜歡的環境中學習和成長，并且能夠把自己的注意力集中到課堂上來。例如為了鍛煉幼兒能夠使用禮貌用語與人交流的語言技能，幼兒教育工作者可以為幼兒搭建一個“打電話”的游戲活動平臺，鼓勵幼兒在這個游戲活動中正兒八經的與人溝通，與人交流，并恰當地用上常見的禮貌用語，如“您好！”“謝謝！”“對不起！”“歡迎下次再聊”等禮貌用語。創造出一個自由、寬松的語言交往環境，激發幼兒對語言學習的興趣，有效地提升幼兒的語言綜合能力。

總結：總而言之，在幼兒語言教學過程中，教師就需要利用多種方式開展教學，培養幼兒的語言素養，提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的綜合能力發展，為幼兒接下來的學習奠定基礎。