一步四式，餐后散步也精彩
——優(yōu)化大班幼兒餐后戶外散步組織策略的實(shí)踐研究

胡志開

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)小太陽幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、研究背景

餐后散步是幼兒園生活不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動(dòng)那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，因此更具備特有的自主性、開放性和隨機(jī)性。別看它只有短短半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，但卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開展隨機(jī)教育的好時(shí)機(jī)。

現(xiàn)狀與分析：

在老師組織餐后散步時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：

現(xiàn)象一：東張西望，不知不覺離開團(tuán)隊(duì)。 又到餐后散步時(shí)間，孩子們排好隊(duì)出發(fā)了。還沒走出園門口就發(fā)現(xiàn)寶貝們東看看、西望望，不管是地上還是樹上只要能夠吸引幼兒眼球的都會(huì)忍不住停下來撿一下、碰一下。導(dǎo)致每走一段路都要停下來進(jìn)行整理。在馬路上，因?yàn)殛?duì)伍較長加上個(gè)別幼兒的停留，后面的幼就會(huì)不知不覺的離開隊(duì)伍，直到老師的提醒。

現(xiàn)象二：毫無目的，默默跟隨走一圈。 個(gè)別內(nèi)向的孩子在散步中會(huì)象征性地跟著老師默默走一圈，整個(gè)過程中不發(fā)一語。老師則帶著孩子也是漫無目的地自顧自地向前走著，隨著時(shí)間的逐流返回教室組織幼兒午睡。

二、研究設(shè)計(jì)，扣準(zhǔn)研究的目的意義

“一步”指的是戶外散步。“四式”指的是四種組織策略，即：“主題互動(dòng)式”、“花樣牽手式”、“趣味游戲式”、“舞步交替式”。提高孩子們?cè)谏⒉交顒?dòng)中的注意力。

通過“一步四式”的餐后戶外散步活動(dòng)組織策略的實(shí)施研究，從而使得戶外散步活動(dòng)有序、快樂，形成較好的戶外散步活動(dòng)規(guī)則。既便于教師管理孩子們，又便于幼兒在活動(dòng)中鞏固、獲取更多的寶貴知識(shí)。通過研究使教師和孩子們?cè)谏⒉交顒?dòng)中建立更深、更密切的關(guān)系。

三、“四式”組織策略，享快樂餐后時(shí)光

（一）主題互動(dòng)式，集中幼兒散步目的

通過多種主題的展開，使幼兒散步時(shí)把注意力都集中在教師身上，避免教師需要通過提高分貝來提醒孩子們。

1.地點(diǎn)主題法

利用周邊環(huán)境，讓幼兒自主選擇想要去的地方。教師可以根據(jù)孩子們提出的地方，提前對(duì)孩子們布置一些觀察任務(wù)。

2.話題主題法

利用集合時(shí)間，教師先出話題或者幼兒討論確定散步的話題，可以是喜歡看的動(dòng)畫片、喜歡吃的食物等，給予孩子們提前準(zhǔn)備的時(shí)間，到散步活動(dòng)時(shí)大家一起來交流。散步時(shí)，孩子們可以發(fā)表自己的意見，別的幼兒也可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。讓散步活動(dòng)中幼兒交往有話講，也更有耐心聽別人講述。

（二）花樣牽手式，滿足幼兒交往興趣

一成不變的隊(duì)伍，一成不變的牽手伙伴，讓幼兒會(huì)感覺到無趣、乏味。我們從這一角度出發(fā)，改變牽手方式，這樣孩子們散步的興趣會(huì)大大增加。只要有了興趣，那孩子們投入的注意力就會(huì)增多。

1.交換同伴——我兩一起走

組織孩子散步時(shí)，最平常不過的莫過于手拉手。老師總會(huì)按照自己的思路讓幼兒拉手。如1、2兩組手拉手，3、4兩組拉好后緊跟齊上，也不管小朋友們是否愿意。組織散步活動(dòng)時(shí)，除了男男搭配、女女搭配、男女搭配，我們請(qǐng)幼兒自主選擇同伴，定時(shí)地交換一下牽手對(duì)象。這樣既增加孩子們之間的情感交流，也提升孩子們的興趣。為避免出現(xiàn)同伴抱團(tuán)現(xiàn)象，在孩子們選擇前商定交換要求，以孩子自定的規(guī)則來束縛孩子，提高自我管理能力。

2.混齡搭配——我是哥哥、姐姐

在散步時(shí)，一個(gè)幼兒各自牽手一名小班或者托班的弟弟妹妹。一方面提高了孩子們保護(hù)幼小的意識(shí)，增強(qiáng)了自我責(zé)任感，另一方面孩子們也不會(huì)出現(xiàn)打架、吵鬧現(xiàn)象。因?yàn)橹雷约河腥蝿?wù)，也沒有多余的時(shí)間來和同伴玩耍、打鬧，心里還要想著為弟弟妹妹們做好榜樣，一舉兩得！

（三）趣味游戲式，豐富幼兒散步形式

游戲是幼兒的天性。游戲式散步形式，更能調(diào)動(dòng)幼兒散步的參與積極性。當(dāng)然并不是所有的游戲都適用于在散步時(shí)玩，我們必須有所選擇。

1.因地制宜走

“因地制宜走”指的是，教師根據(jù)地面上的水泥縫或者人工劃線，組織孩子們踩著線進(jìn)行行走。這對(duì)幼兒的平衡、協(xié)調(diào)能力是一種好的練習(xí)方法。不僅能讓零亂的隊(duì)伍一下子調(diào)整過來，也能讓孩子們感受到樂趣有了場景的添加，孩子們能感受到那種氛圍，同時(shí)也豐富了自己的想象力。

2.游戲穿插走

愛玩是每個(gè)孩子的天性，如果在散步活動(dòng)中穿插游戲，想必孩子們會(huì)特別開心。但是在游戲的運(yùn)用中，也需要教師的巧妙結(jié)合，不然會(huì)起到反效果，安全也得不到保障。

（四）舞步交替式 陶冶幼兒散步情操

平時(shí)孩子們散步走路時(shí)，就喜歡蹦蹦跳跳，如果能把舞步穿插進(jìn)去，相信孩子們也會(huì)非常喜歡，趁此機(jī)會(huì)還能學(xué)習(xí)一些常用的舞步。

在戶外散步時(shí)，帶上U盤和小蜜蜂，一邊散步，一邊用簡單的舞蹈來表現(xiàn)。但舞蹈動(dòng)作不宜幅度過大，動(dòng)作不宜過多，手部、頭部動(dòng)作可以偏多，腳步動(dòng)作相對(duì)可以減少，做一些幼兒喜歡表現(xiàn)的動(dòng)作也是不錯(cuò)的選擇。如：孩子們喜歡聽音樂《捉泥鰍》，可以請(qǐng)孩子們自己設(shè)計(jì)一些動(dòng)作帶入歌曲中，教師進(jìn)行總結(jié)整理，這樣的一首歌舞《捉泥鰍》就可以運(yùn)用到我們的散步活動(dòng)中。

四、成效分析

在孩子眼里，老師和誰拉拉手，同他講幾句悄悄話，就是喜歡誰。不一樣的牽手散步不僅可以發(fā)展幼兒的人際交往能力，還可以遞增情感。現(xiàn)在幼兒都是獨(dú)生子女，他們大多以自我為中心，缺失與同伴交往的機(jī)會(huì)，因而缺乏合作和交往的能力。為了給幼兒提供機(jī)會(huì)，我們經(jīng)常會(huì)和小班的老師約好，一起在餐后帶著孩子們?cè)诶稚⒉剑鲃?dòng)和他們交往，并且?guī)ьI(lǐng)弟弟妹妹做游戲。在帶領(lǐng)幼兒游戲中，幼兒懂得照顧比他們年齡小的弟弟妹妹，并且學(xué)會(huì)怎樣與同伴進(jìn)行交往。

我們班有位小朋友膽小孤僻，針對(duì)這一情況，除平時(shí)教育外，每次散步時(shí)都和她拉拉手一起走，并同她拉家常，使她漸漸愿意與人交談、交往。她回去后告訴媽媽：“老師和我拉手散步呢！上幼兒園真好。”一段時(shí)間的散步組織中，孩子們從要我排隊(duì)轉(zhuǎn)我要排隊(duì)。有目的性的散步，使幼兒在以往督促的排隊(duì)模式下轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自覺排隊(duì)，隊(duì)伍明顯整齊了，規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)。由此可見，幼兒的社會(huì)性獲得了更好的發(fā)展。

五、研究思考

在研究過程中使我感悟到：幼兒年齡段的不一樣，可以運(yùn)用不同的方式組織幼兒散步。不同層次的年齡段的散步組織策略也有所不同可做相應(yīng)研究。我會(huì)一如既往，進(jìn)一步研究不同年齡段餐后散步的組織，及時(shí)總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)，完善多種散步的組織策略。為讓本課題研究得到的成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣而努力。