對農村幼兒園語言教育合作學習基本技能訓練的操作方法及效果研究

莫的有

（北海市鐵山港區第二幼兒園，廣西 北海 536000）

幼兒語言交流合作學習是一種語言交往，多個孩子間，借助語言交流進行不同的分工，完成任務。幼兒之間的配合和協作完成任務是依靠語言與行為的發生。在幼兒的世界里，不管是游戲還是學習或者生活，孩子之間能主動配合，一起分工合作，并且一起討論、商量，這就是一種通過語言的交流來處理問題，及協調關系的有效途徑，最終的效果是活動能順利進行。

目前，本園進行對幼兒語言領域的合作學習的研究，大家都高度重視幼兒語言教育合作的重要意義，但是對其中的意義并不是很明確，對于幼兒的指導更是有沒有有效的方法及措施。幼兒缺少語言交流合作的意識和一起討論，也不會用語言進行分工，過程中發生矛盾時，孩子的處理方式往往是要么像老師告狀要么攻擊他人來解決事情，遇到困難時多數時候求助老師，而不是通過與同伴的合作或者向同伴請求幫助，去解決問題。我們對本園幼兒的語言交流合作的行為進行了深入的研究，結果表明，最初的結果顯示，能經常與小朋友合作的幼兒只有27%合作行為較為缺乏的幼兒占73%；發生困難之際，有合作行為意識的幼兒占3%；在開展活動時，對于缺少互動材料，有選擇與伙伴合作意識的只有5%。這種現狀很讓我們擔憂，進行了集體的討論研究，介于幼兒的語言合作能力關系到以后的社會發展能力，因此從小就具備利用語言交流促進合作能力是非常重要的，那么如何對孩子語言合作學習基本技能進行訓練并獲得好的結果呢？

一、合作學習基本技能訓練的操作方法

（一）為幼兒創造輕松愉快的語言合作機會

在一個愉悅的語言環境中，孩子能說出他的所思所想，營造開心的語言交流的場所，能幫助語言交流合作目的的完成。在一次《書的故事》活動中，我們創設的目標是幼兒通過小組語言合作能分享一本自己帶來的書，大致介紹書名和講解書里的內容。剛開始的時候小組的小朋友都是自己看自己的，沒有語言交流，更沒有合作。這時教師介入，介紹了自己喜歡的一本書，并請其中一個能力較強的帶頭說，教師給予肯定和表揚。慢慢地其他的小組成員就一起分享講述，由剛開始的靦腆到放松，最后自由講訴、大膽交流。

（二）教給幼兒合作的方法

教師要注重加強引導孩子去自己發掘在語言交流合作學習時的有效方法。如：《葉子》這主題，小組中的孩子一起語言交流，分任務撿來的葉子；活動前分成小組共同去完成任務，引導孩子進行分工合作，比如：根據葉子的形狀、顏色、大小、性質，還有收集的數量去分工收集。孩子根據小組的任務，積極完成。在收集的過程就會出現語言合作的交流。收集完樹葉，在小組分享時，由于小組成員的積極性和理解自己任務意識不強的種種原因，會出現所帶的葉子或多或少，甚至沒有。這時候就需要孩子學會寬容，互助。通過語言的交流合作，讓不帶葉子的孩子，明白自己不完成小組任務的原因和后果，知道自己不注意聽別人的意見或者是自己的怠慢給別人帶來的不便。利用葉子活動的時候，教會孩子一些技能，比如：當別人遇到困難的時候要主動幫助，自己遇到難題的，可以請求小組的幫助，但需要用到恰當的語言，禮貌稱呼對方，用簡潔的語言大膽表述自己的想法，更好的發展幼兒的品行修養，培養集體感。

（三）讓幼兒體會到語言合作的積極效果

孩子之間的語言合作在活動中運用，結果往往會帶來讓人愉悅，就教師而言活動成功，孩子而言事情做成，同時也增進友誼。在合作利用語言交流合作的契機進行加強鞏固交往意識。孩子在與他人合作的同時會現協商、詢問、建議、共享、幫助、求助等因素，教師更要關注的是引導孩子體驗合作的過程中語言利用，感受喜悅。幼兒自覺利用語言交流合作的行為能力得到穩定。特別是通過視屏錄像的比較：這次通過語言合作，目標成功，但上次因為不合作或者大家沒有很好合作而失敗，這種形象的對比，孩子找出原因，發現問題，從而更能使幼兒體會到語言合作的樂趣與必要性。

（四）及時評價，體現有效性，指出不足，多用鼓勵、引導的手段

老師對幼兒發生的有效語言交流合作行為，及時做出針對性的點評。小組間不足的地方大家要互相告知，并努力克服，爭取下次的語言合作活動得到更好的提高。比如在《我給壞書重新做衣服》這次語言合作活動中，要求幼兒通過交流合作粘貼好壞掉的書。可是幼兒間缺乏交流，每次孩子們共用材料時出現爭搶的情況，剛開始發修補書的時候，香蕉組的王文浩想和鄭銳旭換書，可是鄭銳旭不同意，結果兩人就起爭執，這時候蘋果組的周玫孜說：“如果別人不同意的話，就不換了。”西瓜組莫雯惠說：“搶別人的是不對”雪梨組的吳佩嶸說：“可以粘好后再借。”教師在每次交流合作活動后，就出現的問題，借助各種有效途徑，讓孩子自主發現提出來，經過一番集體討論，從而去解決語言交流合作時出現的問題。表揚表現好的幼兒，讓小朋友來想辦法解決，一次一次活動中都會有所收獲，從中得到進步。

二、幼兒語言交流合作學習能力的提高取得了很好的效果，需要有效策略的指導

（一）研究效果的提升

幼兒在每一次語言交流合作活動中有收獲。我們對本園幼兒的語言教育合作行為進行了一段時間的研究，結果表明，由最初的結果只有27%的幼兒能有與他人交流合作提升到68%，而73%的幼兒語言交流促進合作行為較為缺乏降低到了38%；當小組幼兒遇到難處，合作意識的發生，由原來30%的幼兒提高到85%；當游戲材料出現不足時，由原來5%的幼兒提升到82%學會選擇與別人合作。

（二）各階段幼兒語言合作學習能力的發展

教師經過分析孩子的自律能力較差，有沒有養成合作意識，組織活動的時候多關注這些孩子，通過榜樣作用，創造愉悅的交往合作氛圍，學習掌握適當的語言合作學習技能，并及時進行評價。教師引導幼兒站在別人的角度多關注對方的感受，結合家園利用語言交流合作展開教育。孩子在家里多幫助家里收拾物品，多為人著想，懂得珍惜愛護別人的勞動成果。

小、中、大班的幼兒經過長期的訓練和語言交往，都取得很好的效果。其中小班的幼兒能在別人跟自己交流時做出積極回應的反應。愿意在小組合作的時候，借助必要的手勢，清楚表述自己的觀點。與他人交流時目光集中在對方身上，能利用流利清晰的語言去講述自己的觀點，或者復述故事。

中班的幼兒在與伙伴交流中能清楚聽到與自己有關聯的信息，根據不同的場景做出不同的反應，并知道表達意思會根據語氣的強弱而改變。以此方便對方明白自己的想法；交往中樂意與人交談，并且能根據不同的場合來合調節自己說話聲音，知道在介紹或者示范講解時要大聲，該安靜時不出聲，影響旁邊的小朋友。

大班的幼兒在與他人交流時要注意專心，積極主動做出反應，不能隨便打斷他人講話，在別人發言完了再提出自己的建議或者意見。孩子在小組交流的時候幼兒說話時注意有禮貌，還要不離開小組主題，使用恰當的語言，注意交流場合，注意說話的語氣的輕重。遵守秩序，不亂跑，離開自己原來的地方，圍繞討論主題發言，注意有序性，不爭不搶，不影響他人的發言或者游戲活動。

總之，教師在每一次活動都有效的分析存在的問題，并采取有效的策略，幫助幼兒提高語言合作學習的能力，為幼兒在往后的生活、學習打下良好的基礎，更好適應未來的社會，立足社會，發展社會。