芻議幼兒“偽分享”行為及其教育策略

葉巧玲

（浙江省松陽縣第二實驗幼兒園，浙江 松陽 323400）

分享是親社會行為的重要組成部分，也是兒童從“自然人”轉變為“社會人”應具備的基本品格，學會分享成為了當下幼兒園主要的教育教學目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對此非常重視，提出，分享是幼兒心理健康的重要表現，也是其有機組成部分，分享意識與能力的培養對幼兒的健康成長意義深遠。目前，我國家長對孩子存在著較為嚴重的溺愛心理，導致幼兒對家人、伙伴缺乏必要的尊重、幫助和關心，有些幼兒稍不滿意，動輒哭鬧不止，甚至動手打人，這對幼兒將來發展具有不利的影響。針對這一問題，許多教師和家長認為應從分享入手，這無可厚非，但在實際過程中，卻出現了過猶不及的現象，許多幼兒的分享目的并不單純，有為了獲得獎勵的分享，有因為害怕的分享……這導致其違背了分享的初衷。分享實際上有三個特征，即分享前是自愿的行為，分享中是與他人的共享，分享后能獲得愉悅的情感體驗。只有符合這三個特征，才是真正的分享。筆者對幼兒的偽分享行為進行了探究，發現其共包括以下幾種。

一、“偽分享”行為

（一）物質獎勵

部分幼兒教師為了使幼兒盡快學會分享，采用了物質獎勵的方式，反而未起到應有的效果。如幼兒教師x某，在為幼兒們分發小火車玩具時，發現少了一個小火車，便問道：“小朋友們，我們少了一個小火車，有誰愿意和他人一起玩？”這個問題拋出后，沒有一個小朋友出聲?？吹竭@種狀況，教師說道：“愿意分享的小朋友，會得到一朵大紅花?！边@時，小朋友們紛紛舉手，愿意將小火車分享出來。

從此案例可以發現，小朋友的分享不是自愿的，在他們眼里，分享就意味著自己玩小火車的時間縮短，正是有了小紅花的獎勵他們才愿意分享。雖然他們分享后也是快樂的，但快樂的源泉不是分享本身，而是來源于物質獎勵。這樣的分享使得幼兒并不清楚為何要分享。

（二）內部恐懼

小明5歲了，非常喜歡玩積木。有一天，他拿著一套積木去找好朋友小亮玩。小亮看到后，非常想玩積木，但是小明一直霸占著，不讓小亮碰。小明的爸爸看到了，便大聲訓斥道：“把積木放下，告訴你要學會分享，就是學不會，如果不放手，就別回家了?！毙∶鞫哙铝艘幌?，大聲哭鬧起來，并把手里的積木放下了。

小明的放手，并不是自愿的，而是害怕爸爸的懲罰和責罵。他無奈地妥協，并不符合分享的特征。在這一過程中，小明既不是自愿的，也沒有享受到分享的愉悅，因此，這種分享是一種“偽分享”。在這一案例中，也暴露出來家長在教育孩子分享時，存在的問題即缺乏耐心，通常采用簡單粗暴的方法，認為嚴厲的措辭便可起到效果，便不會循循善誘，告訴孩子分享的意義，導致幼兒的分享成為了偽分享。

（三）等同交換

在幼兒園中，孩子們都有自己的天地。雖然這個天地在大人眼中絲毫不起眼，但對于孩子來說卻是他們的整個世界。在孩子的天地中，有些孩子喜愛分享，對其分享行為進行分析，發現他們分享一則是為了獲得伙伴的友誼和認可，二則是為了換取伙伴同等的玩具或食物。他們認為這就是在分享。對于他們來說，分享意味著交換，自己可以獲得相應的回報。

（四）犧牲、貢獻

有的家長為了使孩子學會分享，便讓他們將自己的玩具分享出來，自己再給孩子買。他們認為這種方式便可以讓孩子不再獨占玩具，從而學會與他人分享，殊不知這樣的教育方法，會導致孩子對物品的不珍惜，養成浪費的習慣，反而得不償失。對于自己的孩子在和年齡較小的小朋友玩耍時，家長也會讓孩子將玩具讓給年齡較小的一方，這樣的方式，會讓孩子將分享錯誤地解讀為犧牲、共享和忍讓，造成其不平衡的心理，這無助于幼兒的心理健康成長。

（五）言行不一的分享

中國的老一輩人如孩子的爺爺奶奶、姑姑等，在教孩子分享時，往往存在著言行不一的問題。所謂言行不一，是指孩子將食物、玩具等分享給家人時，家人往往只是做做樣子，并不是真吃，并且夸獎孩子懂事、可愛，導致孩子認為真正的分享就是如此，這就導致孩子在分享時，如果大人真的吃了孩子遞過來分享的食物，往往會惹得孩子哭鬧不止。孩子分享的言行不一，是源于教育者未起到榜樣作用，過于寵溺的行為，導致孩子認為分享只需要動動嘴巴，不需要實際行動。

以上種種“分享”統稱為“偽分享”行為，這些行為與分享具有本質的區別，因此，無論是教師還是家長在教育幼兒時，應避免偽分享，讓幼兒們在真分享的氛圍中，感受真分享，享受真分享。

二、針對“偽分享”行為的教育方法

針對幼兒的“偽分享”行為，教師應對癥下藥，以起到藥到病除，培養幼兒分享意識，發展其分享能力的目標。

（一）以幼兒為本

無論是家長還是教師在教導幼兒分享時，都應從幼兒的身心特點和認知規律出發，深入了解幼兒的心理、生理需求，細心觀察他們，讀懂他們的語言，通過循循善誘的方式，將分享這一理念融入幼兒的心間。

（二）滿足孩子的心理需要

幼兒具有自己的成長規律，他們往往是先學會利己，才學會利人；先學會獨占，后學會分享的，所以家長和教師切不可揠苗助長，而是要尊重其心理發展水平的基礎上，提高幼兒的道德水平，培養其分享意識和行為。學齡前的幼兒一般已經具有了一定的分享意識，但對于分享概念、內涵和意義卻知之不多?；诖耍托枰嚓P人士充分了解孩子的獨占心理，在尊重孩子物權意識的基礎上，引導孩子學會分享，了解分享的真諦。這就要求教育者從幼兒心理發展特點出發，拒絕片面分享和說教，從孩子的心理需求出發，將分享融入到生活的點點滴滴中，從而豐富其分享的積極體驗。

（三）激發幼兒分享的內在動機

內在動機是幼兒分享行為的動力源泉，只有激發幼兒分享的內在動機，才能使他們化意識為行動，提高其行動轉化率。在激發幼兒分享的內在動機時，教師可為幼兒們創造分享的情境和機會，通過為其提供實踐的平臺，加強幼兒對分享的感受，促進其產生愉悅的情感體驗，激發他們的內在動機。

在培養孩子的分享行為時，相關的交教育工作者不應僅停留在口頭上，而是采取實際的行動，通過角色扮演、戲劇表演、情境創設等方式，來激發幼兒的分享意愿，培養其分享行為和能力。在此過程中，教師應排除外界因素的干擾，不要再使用物質獎勵的方式，而是采用微笑、擁抱的方式來鼓勵幼兒的分享行為。

（四）倡導家園合作

幼兒園與家庭教育并不是孤立存在的，也不應各自為戰，而是要緊密聯系在一起，形成教育合力，通過兩者在教育目標、方法等的協調、溝通，來提高分享教育有效性。幼兒園方面，教師可積極與家長進行溝通，溝通方式除了面對面的家訪和家長會，還可以采用qq、微信等現代的溝通工具，來提高溝通的時效性，為家長全面了解幼兒園在實施分享教育的具體情況奠定扎實的基礎。在此基礎上，幼兒園應積極鼓勵家長積極參與幼兒園分享教育活動，并通過家長論壇等方式，讓他們暢所欲言，說出自己的意見和建議，從而使家校形成教育合力，共同為幼兒的分享能力培養貢獻力量。