小學數學教學中作業評價的改革探討

李 麗

（寧波市象山縣爵溪學校，寧波 象山 315706）

新課程改革之后對傳統數學教學模式進行了評價并且提出新的要求，小學數學教學是學生數學知識的學習基礎，在此數學效率的提升直接對課堂以及學生后續發展產生影響，因此新課程改革也需要對作業評價做出改革，只有這樣才可以讓學生品嘗到成功的喜悅，培養數學學習自信。

一、小學數學作業評價的必要性分析

傳統應試教學理念的影響，數學教學存在的弊端較多，新課改之后更為關注學生學習主體性的發揮因此減少學生的學習負擔，增強學習效率是教師需要關注的重點。學生之間是具有差異性的，教師應該對每一個學生進行客觀公平公正的評價，從作業中看出問題，作業不僅僅停留在以往的對錯批改上，更應該對學生做出適當的評價引導學生去積極思考，給學生更多數學學習的空間，也在此基礎上幫助學生糾正錯誤。通過這種作業評價學生所欠缺的知識可以得到補充還可以更好的培養學生的自信心不斷的強化學生的學習積極性和主動性。從當前小學生數學與作業的現狀來看，教師評價方式過于單一，評價理念落后并且無法取得公平公正的評價結果，這樣勢必會阻礙學生的數學學習進步，因此小學數學作業評價改革勢在必行。

二、小學數學作業評價改革的主要策略分析

（一）作業采用自我評價與相互評價方式

學生在數學教學中屬于改革的主體，因此從作業上看改革也需要采用自我改革以及相互評價的方法，小學數學作業改革首先就應該確定學生的主體地位，爭取可以從數學知識的學習入手，明確學生在學習中的地位。學生可以自己參與到自己的作業評價當中還可以自己對作業進行批改，一邊批改能夠一邊強化學生的知識感知還可以增強學生的自信心。教師參與到學生作業批改當中可以對不同的類型作業進行分析，了解哪一類作業容易產生錯誤，然后可以把學生分成不同的小組專門有針對性的對這一類題目做分析和練習，分析錯誤出現在哪里？為什么會產生錯誤，這樣學生才能夠更好的完成作業，也才可以真正的達到作業批改的真正目的。在作業評價和批改的規程中形成自我反思自我反省，可以對作業中的常見問題作出總結找出解決方法，這樣對于學生自主知識學習以以及解題能力的提升將會起到積極的促進作用，進而提升學生的運算能力[1]。

（二）小學數學作業評價的適時性

師生之間只有做好溝通和交流才能夠更好的為數學學習奠定基礎，學生在作業評價的過程中可能會碰到自己解決不了的問題感覺疑惑的問題，常見的是一些題目本身在解答上過程十分繁瑣，如果簡答，即使結果正確但是過程也存在問題。此種現象的學生不在少數，教師和學生之間要增加交流和溝通，了解學生的想法也讓學生說出自己疑惑的地方，避免學生一直存在疑慮對數學學習產生阻礙也避免學生出現抄襲的現象。同時教師還可以深入的了解學生的思維，不斷提升學生作業自信心理強化學生思維創新能力的培養讓學生能夠對數學學習產生新的思路，教師給學生鼓勵和支撐，爭取用鼓勵性的言語對學生的作業進行評價，不斷的激發學生知識學習興趣讓學生之間的交流得到實現，評價將主觀評價和客觀評價很好的結合在一起，改善傳統思路也促進學生的全面發展[2]。

（三）作業評價環節的劃分

小學數學作業評價還需要對過程進行完善，除了在作業評價的速度上加以追求更要看到結果，過程結果兩者都要兼得，增強學生的學習積極性也要讓學生思考問題的信心得到糾正。實際教學中善于思考問題的學生就需要多多使用鼓勵的言語還有探究性問題，讓學生的創造性思維得到強化，自己尋求解決問題的辦法。作業評改時考察學生的解題思路是否是正確的，解決方式是否正確以及解題過程是否完善和簡潔，最后去考察解題結果的正確與否。通過這個環節能夠對學生的思維進行綜合性的分析，強化學生的獨立創新能力也讓問題有合理綜合性的評價。作業是課堂教學的延伸在作業中教師評改除了在思想上加大重視力度還需要在作業評改中融入新的理念和精神，采用創新方法讓作業評改的效果得到更大的發揮[3]。

結束語：

綜上所述，本文對小學數學教學中作業評價改革進行了分析和研究，小學數學教學作業評價要注重學生主體地位的發揮，過程與方法的完善以及做好作業評價環節的科學合理分配等工作。