文本理念下高中語文閱讀教學的實施

胡 燕

（信陽市光山縣馬畈高級中學，河南 信陽 565450）

語文作為一門蘊涵豐富知識，并且具有強烈人文情懷的重要學科，在其他學科教學中也起到了良好的輔助作用。閱讀教學作為語文教學活動中非常關鍵的環節，能夠幫助學生積累大量的優秀詞匯和寫作素材，從而全面提升語文教學實效。通過良好的閱讀教學策略方法，才能使學生在閱讀水平、語文綜合素養和人文情懷方面有顯著提升。高中語文教師要結合學生個性特點和創新教學方法，有效開展高中語文閱讀教學，滿足新時期教學需求，以培養出全方位素質人才。

一、當前高中語文閱讀教學現狀

部分高中教師在語文閱讀教學中依然沿襲著傳統單一的教學方式，使學生缺乏積極閱讀興趣。閱讀是需要深深體會理解的過程，有些教師為了加快教學進度，并沒有給學生充分的文本閱讀理解時間，而是讓學生進行快速閱讀，緊接著就進行填鴨式課文講解，無法實現良好閱讀教學實效。與此同時，教師在語文教學中分配閱讀時間相對不足，一定程度上影響了學生閱讀能力提升和教學實效。高中學生由于面臨高考壓力，對于語文閱讀也沒有足夠重視。認為其他理論知識和書面考題才是最重要的拿分點，閱讀一帶而過就好，這樣的心態也影響了語文閱讀實效[1]。

二、文本理念下高中語文閱讀教學具體策略實施

（一）堅持以課文為根本的教學理念，開展語文閱讀教學

高中語文教師要堅持以課文為根本的教學理念，積極開展語文閱讀教學。不僅可以提高學生的閱讀水平和語文綜合素養，更能滿足新時期教學需求。

例如，教師在講授《故都的秋》這一課節時，就依循著文本理念來展開語文閱讀教學。首先，教師預先參照課文內容收集了部分北平秋色圖片懸掛在講臺周圍，給學生們構建一個對應課文內容的教學情境。其次，教師要求學生自行閱讀課文內容，并認真領略故都的秋色以及作者想要表達的思想感情。在閱讀過程中，教師適時的提出問題，“同學們，閱讀時可以找出故都秋色都有哪些特點？；學生們看到我們今天閱讀的課文題目是故都的秋，可是作者又為什么分別在文章開始和末尾處提及南國的秋呢？，請同學們帶著老師的問題去理解閱讀，稍后進行回答。”學生在對應課文內容的課堂情境中進行閱讀，更容易理解課文內容和主題思想，在回答問題上也非常積極踴躍。有同學說“老師，故都的秋特別的清、靜、悲涼。”又有學生回答下一個問題“老師，作者是通過南國秋色的溫、慢、潤來反差突出北國秋色的靜、清和悲涼特色，從而表達出他對故都的深沉熱愛之情。”教師堅持以課本內容為主體的教學理念，構建對應教學內容的課堂情境來展開閱讀教學，可以極大提高學生閱讀興趣和語文綜合素養，實現良好語文教學實效[2]。

（二）通過多媒體形式促進閱讀教學實效

語文教師還要積極應用多媒體播放形式來促進閱讀教學實效，以提高學生閱讀興趣和語文教學實效，改善課堂氛圍。

例如，教師在講授《林黛玉進賈府》這一課節時，就通過多媒體播放的形式來提高學生閱讀興趣和課堂參與度，從而促進閱讀教學實效。首先，教師在黑板上給學生們提示了閱讀線索步驟，分別為故事初起時，林黛玉進榮國府；故事的情節發展期，林黛玉初進賈府后一路的所見所聞，并詳細描寫了賈府環境以及出場的人物；故事的尾端，林黛玉安排起居處。學生們循著這樣的閱讀線索，會更容易認識理解文章內容和表達意圖。接下來，就是學生們的自行閱讀時間。與此同時，教師打開了多媒體播放課前準備的林黛玉進賈府視頻影像，其播放內容和節奏是與學生閱讀同步的。通過這樣立體、生動、直觀的播放方式，可以幫助學生更好的了解故事中賈府的環境，不同的人物出場特點以及從人物的衣著、語言、動作和神情來揣摩故事人物的內心和性格特點。教師運用多媒體播放形式，不僅提高了學生閱讀興趣和語文綜合素養，更改善了課堂氛圍，極大的促進了閱讀教學實效[3]。

（三）課堂閱讀教學中采用角色扮演形式，促進教學實效

教師在語文閱讀教學中，引領學生采用角色扮演形式，積極促進閱讀實效。

例如，教師在講授到《雷雨》這一課節時，就可以通過讓學生扮演文中人物教師的形式，來有效提高學生的閱讀興趣和語文綜合素養，實現良好教學實效。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述了當前高中語文閱讀教學現狀，以及文本理念下高中語文閱讀教學的具體策略實施。新時期形勢下，高中語文教師只有遵循文本理念、不斷創新教學方法，才能有效提高學生的閱讀水平和語文綜合素養，培養學生的人文情懷，實現良好語文教學實效。