注重情感態度培養 著力學生數學發展

應玉潔

(浙江省東陽市巍山鎮象崗小學，浙江 東陽 322100）

正文：情感態度是無意識活動的重要組成部分，表現出積極與消極這兩個相對立的作用。前者可提高、增強人的活動能力，后者則會降低、削弱人的活動能力。那么如何評價學生的情感與態度，使其表現出積極的一面呢？我認為對低年級的學生進行情感與態度評價，可以從以下幾個方面著手：第一，創境激趣，提出要求；第二，量化獎勵，持之以恒。這樣二者之間形成立體評價網絡，就能逐步引導學生形成良好的學習情感和學習態度，進一步促進學生全面、和諧、主動的發展。

一、創境激趣，提出要求

對于剛跨進學校的低年級學生來說，如果他們不明白什么樣的情感與態度是積極可行的，上課時他們就會感到無所適從，甚至背道而馳。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。因此，每節課先充分激發學生的情感動機，讓學生明白什么樣的情感與態度是積極的顯得尤為重要。

例如，在上《物體分類》這一課時，我采用了以下方式揭題：

剛才我們聽的那首歌是什么？

今天羊村發生了一件事情。想不想去看看？

喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊還有暖羊羊一起在草地上玩。忽然烏云密布，灰太狼從天而降抓走了懶羊羊。羊兒們都驚呆了。這時天空中傳來了灰太狼的聲音：“想救懶羊羊嗎？快從我的百寶箱里找到提示吧?。ㄕn件出示）

讓我們打開百寶箱看一看，哎呀，里面亂七八糟的?；姨钦f：“能進行分類嗎？”今天這一節課我們就來學習物體分類（揭示課題）

設計時充分利用一年級學生好奇、好動的心理特征，由兒童喜聞樂見的動畫故事《喜羊羊與灰太狼》創設拯救懶羊羊這一教學情境引入新課，抓住童心，激發學習興趣，使學生積極主動的投入到新知的學習過程中。

這一練習設計不僅把學到的知識融入游戲中，而且讓學生的個性發揮得淋漓盡致，數學課堂充滿了生機與活力。因為，兒童有一種與生俱來的探索性學習方式是操作與活動，通過操作與活動，促進兒童產生積極的情感和態度，跳動原有的知識和經驗進行思考。

二、量化獎勵，持之以恒

著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“一切智力方面的工作都依賴于興趣。”某些情況下，老師只是一味地表揚，孩子比較容易得到，沒有難度，孩子容易產生倦怠感，不再感到滿足，得時常給他們增加一點新鮮感，增加一些難度，這樣讓學生有一定的追求目標。所以，我又設計了一系列的有坡度的量化獎勵。

1、在數學課堂上不管是新授課還是習題課，對于表現好的學生可以獎勵他一個笑臉印章。在一堂課上，我一般只送出5個笑臉，而且是在課堂結束后直接印到學生的數學書內封面上。學生看到數學書上多了笑臉，心里特別地滿足。一個小小的笑臉，充分調動了學生學習數學的興趣，充分調動了他們的積極性。

2、給作業準確率高的學生獎勵一枚“有心圖章”。每次收交作業批改之后，對于作業正確率高、書寫認真的，我都會給他在作業本上帖上一枚“有心圖章”，這樣一學期下來，有些同學的本子上貼滿了“有心圖章”。還可以爭取少做習題，連續2次獲得“有心圖章”，別人要做5道習題，他只要做3道。到學期結束時，全班統計個人的笑臉和“有心圖章”。得到最多的前十名換取一張寫著“數學優秀表現”的獎狀，學生都特別喜歡獲得這份殊榮。

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于注重情感態度的評價，給學生一個笑臉，給學生一份信心，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們信心滿滿地推開數學殿堂的大門，領略優美的數學風光。