基于幼兒發(fā)展 凸顯課程特質(zhì)
——探究性活動(dòng)課程背景下的“領(lǐng)域補(bǔ)缺” 實(shí)施

文/劉武贇 浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園

2017年，在課程改革的大背景下，我園重新審視探究性活動(dòng)課程的課程體系。經(jīng)過(guò)日常反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課程問(wèn)卷集中了解、基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確方向三個(gè)階段，我們發(fā)現(xiàn)：由于探究性活動(dòng)課程的特性，幼兒在社會(huì)性發(fā)展及藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展兩方面存在著一定的不足。我園嘗試通過(guò)全員參與領(lǐng)域組研究，推進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展及藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。通過(guò)資源庫(kù)保障、班本化實(shí)施及好習(xí)慣“存折”助力，全面推進(jìn)好習(xí)慣培養(yǎng)項(xiàng)目，來(lái)彌補(bǔ)幼兒社會(huì)性發(fā)展的不足；通過(guò)多元主題類型開(kāi)發(fā)、一日生活滲透、幼兒活動(dòng)跟進(jìn)、專用室推進(jìn)、個(gè)別化學(xué)習(xí)補(bǔ)充，開(kāi)展美術(shù)與音樂(lè)的并線研究，以此來(lái)彌補(bǔ)幼兒藝術(shù)發(fā)展的不足。“領(lǐng)域補(bǔ)缺”的形式非常多元，最重要的是要不斷基于幼兒發(fā)展來(lái)回溯目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中凸顯探究性活動(dòng)的特質(zhì)。

“探究性活動(dòng)課程”作為我園的園本課程，以培養(yǎng)“自律合作、好奇探究、創(chuàng)造表達(dá)”的完整幼兒為前提，至今已開(kāi)展20余年，在經(jīng)歷了摸索、系統(tǒng)、深入、完善、延展等階段后，我們思考該課程是否能真正培養(yǎng)出“自律合作、好奇探究、創(chuàng)造表達(dá)”的完整兒童。

一、探究性活動(dòng)課程背景下的“領(lǐng)域補(bǔ)缺”思考

1.日常反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

從日常檢查、每學(xué)期質(zhì)量測(cè)查及公益課、小學(xué)老師的反饋中，我們經(jīng)常收到這樣的信息：我園培養(yǎng)的幼兒聰明能干，思維活躍，但是在自律性方面有所欠缺。

2.課程問(wèn)卷集中了解。

隨著課改推進(jìn)的步伐，我園立即開(kāi)展課程問(wèn)卷大調(diào)研，老師們明確指出在現(xiàn)階段課程體系下，幼兒感受、欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)非常少，最明顯的現(xiàn)象就是規(guī)范、經(jīng)典的文學(xué)作品很少涉及，且一個(gè)學(xué)期學(xué)會(huì)的歌曲屈指可數(shù)，更別提大膽創(chuàng)造表達(dá)了，在藝術(shù)方面的發(fā)展大不如前。

結(jié)合課程發(fā)展的總目標(biāo)、課程分目標(biāo)及各年齡段具體發(fā)展目標(biāo)，以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，一一核對(duì)《指南》各領(lǐng)域兒童發(fā)展目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)：由于探究性活動(dòng)課程的特性，在實(shí)施過(guò)程中更注重激趣、探究的過(guò)程，往往容易忽視或者弱化對(duì)探究經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，即表達(dá)表現(xiàn)板塊的單一。同時(shí)針對(duì)培養(yǎng)“自律合作”這一育人目標(biāo)，僅靠課程中現(xiàn)有的內(nèi)容架構(gòu)并不能達(dá)到，亟需借助某一載體，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。

宏觀審視了探究性活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題后，我們一方面完善課程自身架構(gòu)，另一方面嘗試通過(guò)全員參與領(lǐng)域組研究，推進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展及藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，即：通過(guò)好習(xí)慣培養(yǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)彌補(bǔ)社會(huì)性發(fā)展的不足，通過(guò)多元主題類型的開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的不足，也在專用室課程中作項(xiàng)目式推進(jìn)的嘗試，以此來(lái)彌補(bǔ)課程實(shí)施中的“領(lǐng)域不均衡”問(wèn)題，真正培養(yǎng)“自律合作、好奇探究、創(chuàng)造表達(dá)”的全面發(fā)展的兒童。

二、探究性活動(dòng)課程背景下的“領(lǐng)域補(bǔ)缺”實(shí)施

（一）好習(xí)慣培養(yǎng)項(xiàng)目的全面推進(jìn)——幼兒社會(huì)性發(fā)展的彌補(bǔ)

1. 資源庫(kù)保障。

依托《指南》，社會(huì)領(lǐng)域組以人際交往和社會(huì)適應(yīng)為主要內(nèi)容，牽頭宏觀架構(gòu)“三年好習(xí)慣培養(yǎng)”的內(nèi)容體系，明確每個(gè)重點(diǎn)的活動(dòng)流程，提供微課程選擇多元路徑，初步建立資源庫(kù)。

下面說(shuō)明用種顏色能滿足H(m,n)的點(diǎn)可區(qū)別邊染色。首先用算法給出關(guān)于H(m,n)的k+3-正常邊染色。

一是多路徑搭建：資源庫(kù)中包含與發(fā)展目標(biāo)相匹配的繪本、故事及視頻、音頻等，為好習(xí)慣培養(yǎng)的具體實(shí)踐提供保障。

二是螺旋形豐富：如不斷挖掘新的載體 “藍(lán)迪智慧樂(lè)園”“寶寶巴士”等，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新資源庫(kù)內(nèi)容，如：小班凸顯幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，將幼兒好習(xí)慣方面的表現(xiàn)與要求拍攝、制作成相應(yīng)的微視頻；中、大班充分運(yùn)用音樂(lè)資源庫(kù)里的資源，開(kāi)發(fā)音樂(lè)小游戲，助推傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)原有故事的改編等，不斷充實(shí)與豐富資源庫(kù)。

三是系統(tǒng)性完善：每一學(xué)年對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)性地梳理與完善，既確保課程資源庫(kù)的宏觀架構(gòu)科學(xué)性，又能兼顧到各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的差異性。

2.班本化實(shí)施。

每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒在社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題都是不一樣的，因此各班的好習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容也是各不相同的，各班自主制訂班級(jí)好習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，自主選取內(nèi)容進(jìn)行班本化實(shí)施，并將內(nèi)容要點(diǎn)落實(shí)到每周德育培養(yǎng)重點(diǎn)中，內(nèi)容選取及實(shí)施過(guò)程突顯課程目標(biāo)中的“自律、合作”。

但是每位老師的能力參差不齊，如何把握好班本化實(shí)施的方向呢？在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要分以下三步走。

一是目標(biāo)牽著走。學(xué)期初各班結(jié)合各年齡段幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)制訂本學(xué)期好習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，如新小班第一階段制訂好習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，會(huì)將友好相處、找朋友等確立為培養(yǎng)重點(diǎn)，中期逐步提升幼兒的自理能力等，后期將傾聽(tīng)、整理等作為培養(yǎng)重點(diǎn)。大班針對(duì)幼小銜接的目標(biāo)，重在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)、自律能力等。

二是問(wèn)題引著走。好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻跟隨著幼兒發(fā)展的步伐，當(dāng)某一階段很多幼兒的某一行為習(xí)慣存在著一定的問(wèn)題時(shí)，就需要基于班級(jí)的實(shí)際問(wèn)題，靈活調(diào)整原有計(jì)劃，彈性實(shí)施。許多班級(jí)都會(huì)有這樣的問(wèn)題，一定階段特別強(qiáng)化某種習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，其他的習(xí)慣會(huì)有一定程度的弱化，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要教師不斷調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)，利用彈性活動(dòng)時(shí)間生成活動(dòng)。基于問(wèn)題的好習(xí)慣培養(yǎng)才是真正地追隨幼兒發(fā)展的要求。

三是內(nèi)容循環(huán)走。好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷疊加的過(guò)程，需要不斷地強(qiáng)化、積累。因此各類習(xí)慣的培養(yǎng)不存在明顯的時(shí)間界限，而是循環(huán)開(kāi)展的。同時(shí)每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，各班教師會(huì)對(duì)本學(xué)期的培養(yǎng)做總結(jié)梳理，確定下階段的培養(yǎng)重點(diǎn)，這也是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

當(dāng)然，在班本化實(shí)施過(guò)程中，為凸顯探究性活動(dòng)課程的主旨，中、大班在進(jìn)行好習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，更加注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、以幼兒為主體確定解決方案、鼓勵(lì)幼兒自我管理的特點(diǎn)。如“每周一談”模式，根據(jù)班級(jí)幼兒習(xí)慣形成的現(xiàn)狀及問(wèn)題，預(yù)設(shè)本周好習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)“每周一談”的具體時(shí)間，并在周計(jì)劃中體現(xiàn)；“滲透”模式，根據(jù)班級(jí)幼兒習(xí)慣形成現(xiàn)狀，把預(yù)設(shè)內(nèi)容與其他活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并相互滲透；“隨機(jī)”模式，根據(jù)《實(shí)幼好習(xí)慣培養(yǎng)年齡班目標(biāo)》的具體內(nèi)容，心中裝目標(biāo)、明內(nèi)容，根據(jù)日常保教中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行隨機(jī)教育。

3.好習(xí)慣“存折”助力。

在各班個(gè)性化實(shí)施好習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天的好習(xí)慣“存折”的頒發(fā)與運(yùn)用，也是保證好習(xí)慣項(xiàng)目持久開(kāi)展的重要舉措之一。充分挖掘開(kāi)學(xué)第一天的教育價(jià)值，在開(kāi)學(xué)當(dāng)天每個(gè)幼兒都會(huì)領(lǐng)到一本好習(xí)慣“存折”，這本好習(xí)慣“存折”是結(jié)合《指南》社會(huì)方面的要求及社會(huì)領(lǐng)域組梳理的習(xí)慣要求、各年齡段實(shí)際要求等進(jìn)行匯總的一份發(fā)展目標(biāo)，既有科學(xué)的共性的發(fā)展要求，又有來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)制訂的個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)每日打卡記錄、每周評(píng)價(jià)小結(jié)、每月自評(píng)互評(píng)、每學(xué)期評(píng)比表彰等形式，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的愿望，在真正意義上落實(shí)好習(xí)慣培養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)幼兒朝著“自律、合作”的方向發(fā)展。

（二）美術(shù)與音樂(lè)的并線研究——幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展彌補(bǔ)

1. 多元主題類型開(kāi)發(fā)。

探究性活動(dòng)課程中原有的主題類型主要分為“自我探索”“自然生態(tài)”“生產(chǎn)物品”“社會(huì)設(shè)施”“突發(fā)事件”“民俗節(jié)日”“文學(xué)作品”七大類型，在此基礎(chǔ)上，增加“藝術(shù)作品”引發(fā)的探究性主題活動(dòng)，由優(yōu)秀的藝術(shù)作品（美術(shù)與音樂(lè)）引發(fā)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)作品感受欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造等的研究。一年多來(lái)，開(kāi)發(fā)的“藝術(shù)作品”主題包括：小班的小小波洛克、玩色大師（美術(shù)），中班的節(jié)奏大師（音樂(lè)），大班的奇妙的3D之旅（美術(shù)）、歌唱二小放牛郎（音樂(lè)）。以大班主題《歌唱二小放牛郎》為例，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)作品背景的了解，探訪抗日老英雄，聽(tīng)爺爺奶奶講抗戰(zhàn)的故事；引發(fā)幼兒對(duì)民歌的探索與學(xué)習(xí)，各班項(xiàng)目式推進(jìn)不同民歌的學(xué)習(xí)，與六一兒童節(jié)大型活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展民歌展演。在藝術(shù)作品主題開(kāi)展過(guò)程中，更加注重幼兒對(duì)作品的感受與表達(dá)，跟探究性活動(dòng)課程的特質(zhì)銜接，發(fā)展幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)的能力。

2. 一日生活滲透。

音樂(lè)領(lǐng)域組牽頭建立音樂(lè)資源庫(kù)，資源庫(kù)中包含不同類型的音樂(lè)及音樂(lè)小游戲視頻。師幼共同討論選取資源庫(kù)音樂(lè)，在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)融入音樂(lè)。兩周左右更新，如在餐點(diǎn)過(guò)渡環(huán)節(jié)、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)、收拾環(huán)節(jié)等播放適宜的音樂(lè)。幼兒在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中耳濡目染，很快便能學(xué)會(huì)相應(yīng)的歌曲或熟悉相應(yīng)的音樂(lè)。一學(xué)期下來(lái)，原有課程優(yōu)秀音樂(lè)作品接觸少、感受不夠的問(wèn)題，得到了很好的解決。

3. 幼兒活動(dòng)跟進(jìn)。

每學(xué)期的幼兒大型活動(dòng)更凸顯“藝術(shù)感受與表現(xiàn)”這一主題，提供更大的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)給幼兒，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、表現(xiàn)。如上學(xué)期的六一活動(dòng)為大型歌會(huì)，各班項(xiàng)目化推進(jìn)歌會(huì)活動(dòng)，歌曲選擇、演唱形式、表演方式等，均由幼兒討論商議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排練指導(dǎo)，再開(kāi)展班級(jí)海選、教研組復(fù)試、園級(jí)決賽，為每名幼兒提供更多的機(jī)會(huì)、更大的舞臺(tái)表現(xiàn)自己。

4.專用室推進(jìn)。

充分利用美術(shù)專用室這一載體，每班保證每周兩次功能室學(xué)習(xí)，連續(xù)4周，共計(jì)8次，安排2～3個(gè)小專題內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作。美術(shù)領(lǐng)域組牽頭對(duì)專用室計(jì)劃進(jìn)行審核，并提供改進(jìn)建議，重在對(duì)材料運(yùn)用及作品表達(dá)表現(xiàn)多元提供支持。專用室作品用于每月一次的公共環(huán)境更新，既展示幼兒作品提升幼兒繪畫(huà)興趣，又美化環(huán)境。

5. 個(gè)別化學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

除了以上形式的藝術(shù)領(lǐng)域“補(bǔ)缺”，音樂(lè)領(lǐng)域組還有個(gè)性化的一些實(shí)施，如在個(gè)別化學(xué)習(xí)中設(shè)置音樂(lè)角，將主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)的歌曲、音樂(lè)或幼兒喜歡的音樂(lè)作品，投放于音樂(lè)角中，同時(shí)提供動(dòng)作圖卡、空白卡，供幼兒自主創(chuàng)作與表現(xiàn)。如大班幼兒針對(duì)即將進(jìn)行的班級(jí)足球賽，女孩子們開(kāi)始啟動(dòng)編足球?qū)氊惱怖膊俚幕顒?dòng)。在音樂(lè)角中，大班幼兒運(yùn)用現(xiàn)成的動(dòng)作圖卡，自己設(shè)計(jì)新動(dòng)作，編入啦啦操中，并進(jìn)行排練，為足球賽助威。

“領(lǐng)域補(bǔ)缺”實(shí)施一年多來(lái)，依托多種形式的載體，基于探究性活動(dòng)課程的特質(zhì)，既有與主題活動(dòng)相結(jié)合的主題類型開(kāi)發(fā)，又有連續(xù)一學(xué)年的項(xiàng)目化活動(dòng)推進(jìn)，還有一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的結(jié)合與滲透，幼兒在社會(huì)性發(fā)展與藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展上進(jìn)步明顯。

值得我們思考的是，在實(shí)施“領(lǐng)域補(bǔ)缺”的過(guò)程中，需要不斷回過(guò)頭來(lái)審視“領(lǐng)域補(bǔ)缺”的必要性與實(shí)效，那么審視的依據(jù)是什么呢？

一是基于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。在進(jìn)行“領(lǐng)域補(bǔ)缺”后幼兒的發(fā)展與《指南》的差距是否有縮小，是否還需要其他載體的加入來(lái)加強(qiáng)，等等，我們需要不斷地回溯目標(biāo)，做到“領(lǐng)域補(bǔ)缺”的目的是真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二是凸顯課程特質(zhì)。“領(lǐng)域補(bǔ)缺”的方法是多元的，但是萬(wàn)變不離其宗，要凸顯探究性活動(dòng)課程特質(zhì)，以幼兒需求為主線統(tǒng)整選擇不同學(xué)習(xí)形式，讓幼兒能多元探究與表達(dá)表現(xiàn)。