淺談初中語文課堂提問的有效性

【摘要】初中語文教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位，它是學(xué)生小學(xué)和高中的連接紐帶，為學(xué)生高中語文的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)方式，有效的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)效率，進而達到高效的語文課堂。本文將對初中語文課堂提問現(xiàn)狀進行分析，進而提出合理的實施建議。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂提問;有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文課堂提問有效性的現(xiàn)狀

國家教育部頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文教師要“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。建議教師以啟發(fā)式、討論式等方式的教學(xué)活動開展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)中都需要有“問題”這一論點讓學(xué)生思考、討論，而問題的設(shè)計與語文教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，問題的有效實施很大程度上決定了課堂教學(xué)的有效性;有效問題的設(shè)計是實施的前提條件，有效的提問會啟迪智慧、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前初中語文課堂上教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是出現(xiàn)了“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象，通過提問使得學(xué)生在課堂上有空間思考、交流，充分尊重學(xué)生的主體地位。縱觀目前被大量教學(xué)提問充斥著的語文課堂上，并不是每一次提問都能做到有效的提問，學(xué)生是在眾多的問題中進行摸爬滾打，大量問題的堆砌讓主要問題變得模糊，使得學(xué)生覺得語文課堂人文性居多，沒有數(shù)學(xué)等理科有邏輯性，使得學(xué)生在課堂上往往找不到教學(xué)重點。因而，學(xué)生對于語文的認知僅僅停留在文本上，沒有進行深層次的一個思考，達不到教師預(yù)設(shè)的提問目的，使得目前的語文課堂中教師的課堂提問仍存在著低效性、無效性的現(xiàn)象。雖然教師給予許多問題讓學(xué)生作答的這一教學(xué)現(xiàn)象看似轉(zhuǎn)變了在課堂上教師單方面地進行知識的輸出、學(xué)生單方面地被動接受知識的低效教學(xué)，實則還是沒有進行有效的課堂提問進而達到高效的語文課堂。

課堂提問還沒有形成一個完整的體系，現(xiàn)在還存在著許多方面的因素。過多的提問往往讓學(xué)生抓不住重點;教師在學(xué)生跟不上教學(xué)進程時的提問使得提問的時機不恰當(dāng);學(xué)生回答問題時教師往往出于時間的考慮，沒有及時地給予學(xué)生引導(dǎo);等等。這些小的行為，都會影響課堂提問的有效性。

二、語文課堂提問有效性的意義

心理學(xué)家史蒂文斯通過統(tǒng)計大量的課堂提問得出“一位老師一天大概能夠提390多個問題，不同老師提問的功能有很大的不同”。由此可以得出結(jié)論，提問是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，課堂提問是師生雙方通過對話這一形式共同完成的教學(xué)活動，僅僅靠教師單方面的行為不足以完成有效的課堂提問。在初中語文課堂上，教師在授課過程中通過提問的方式，來達到啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。王榮生教授強調(diào)“活”的教學(xué)方法：“所謂‘活，也就是課堂教學(xué)中要‘活，要善于啟發(fā)學(xué)生，而要點在‘引而不發(fā)，躍如也。在接受性學(xué)習(xí)的大背景下，‘活主要落實在善于設(shè)疑提問。”教師只有讓學(xué)生在問題中思考、在問題中探究，才能加深對知識的理解和感悟，促進課堂有效性的實現(xiàn)。因此，教師要對問題有精心的設(shè)計，并且做好學(xué)生對于所提問題反應(yīng)的預(yù)設(shè)，以便教師可以在課堂上及時地進行應(yīng)對、引導(dǎo)。

有效的提問關(guān)系到課堂效率的高效與否，提問的主要目的不是考查學(xué)生對所學(xué)知識回答的正確與否，而是教師要通過提問去讓學(xué)生進行思考。教師在進行評價的時候抑或是進行下一步引導(dǎo)的時候，都需要了解學(xué)生的思維，只有這樣才能夠讓學(xué)生語文思維、語文素養(yǎng)得到真正的提高。

語文課堂教學(xué)中的提問是值得教師注意的環(huán)節(jié)，語文課堂是開放性的課堂，語文教師應(yīng)注重師生之間、生生之間的學(xué)術(shù)爭鳴，同學(xué)們只有在語文課堂上參與到爭鳴中來，提出自己的看法，不斷地進行交流、不斷地進行思考，語文思維才能在此過程中有所提升。因此，語文教師課堂提問需要進行有效的設(shè)計必不可少，不僅要達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生獨立思考的效果，還要達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的提高學(xué)生的語文綜合能力。課堂提問的有效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，針對現(xiàn)如今語文教學(xué)存在的課堂無效提問現(xiàn)象，如何提升初中語文課堂教學(xué)中提問的有效性也是值得思考的現(xiàn)實問題。

三、語文課堂提問有效性的策略

目前語文課堂上往往出現(xiàn)教師“滿堂問”的提問現(xiàn)象，教師通過大量問題的堆砌進行課堂的教學(xué)，往往收效甚微。教師在課堂抓住“主問題”的設(shè)計理念，讓學(xué)生多方參與課堂、及時進行有效的理答可以使得課堂提問更加有效，進而打造有效課堂。

（一）“主問題”的設(shè)計理念

初中語文教師在進行課堂提問的時候要注意有針對性地提問。初中語文教師已經(jīng)意識到了課堂提問的重要性，但是對提問沒有一個細致的梳理與歸納。在問題的設(shè)計上，大多的教師都會把問題細化，從答案的各個角度出發(fā)設(shè)置出學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生跟著教師的思路走，這樣的設(shè)計限定了學(xué)生的思考范圍，把學(xué)生思維轄制在固定的框架當(dāng)中，只朝著固定的答案的方向去思考。雖然這樣的設(shè)計讓學(xué)生在思考問題的時候可以輕松地得出答案，還可以節(jié)省教學(xué)時間，但是實際上這樣的設(shè)計學(xué)生只是走個過場，不能夠獨自從多方面去思考問題。教師應(yīng)在課前進行大量的準(zhǔn)備，主要是對課堂問題進行優(yōu)化設(shè)計，通過對本堂課的問題進行梳理歸納，找到課堂的“主問題”，用精、少、活的問題激活課堂，使得學(xué)生在眾多的問題中，直擊核心問題，使得學(xué)生在明確課堂主要問題之后，能夠以庖丁解牛的方式對課文其他細枝末節(jié)的問題進行理解。因此，主問題的設(shè)計使得學(xué)生明晰課堂重點，優(yōu)秀的主問題能夠提高教學(xué)效率。

余映潮老師認為：“‘主問題應(yīng)有利于學(xué)生獨立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過程中的學(xué)生有充分的思考與對話交流。”例如，在進行《春》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按著課文的順序一段一段地進行分析，把春分成五幅圖來分別講解，那樣就把春天的美分解開了，學(xué)生無法同時從各個角度體會春天的美。從主問題的角度進行設(shè)計，直擊主要問題：“春天是美的，它美在哪里呢？”放手讓學(xué)生去小組討論、班級交流，在討論、交流中自然地得出結(jié)論。

（二）多方參與課堂的教學(xué)理念

在目前的初中語文課堂的教學(xué)中，“滿堂問”的形式凸顯出來，教師往往在課上準(zhǔn)備許多問題，每個問題讓一到兩名學(xué)生作答的形式便完成教學(xué)，這種一問一答的教學(xué)形式缺乏實效性，沒有達到有效的提問。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成，提問也是需要教師和學(xué)生以對話的形式共同參與到課堂中來，但是學(xué)生的學(xué)絕不是一名、兩名學(xué)生回答教師提的問題就算做一個完整的提問過程，課堂上需要教師觀察大部分學(xué)生對知識接受的情況。學(xué)生是不一樣的個體，學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同，不能以偏概全地對學(xué)生進行認知。教師教學(xué)中以基礎(chǔ)好的同學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)會讓大多數(shù)其他同學(xué)感到吃力，語文學(xué)科是考查學(xué)生思維活動的學(xué)科，問題的答案不是唯一的、不變的，在課上基礎(chǔ)好的學(xué)生回答之后，其他學(xué)生就會走捷徑放棄獨自思考，僅僅得到問題的答案，卻沒有理解答案為何而來，不會參與到課堂中來;教學(xué)中以基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)會讓多數(shù)同學(xué)感到問題的簡單、無趣，缺少挑戰(zhàn)難度，不會參與到課堂活動中來。在實際教學(xué)中，應(yīng)達到多方參與進課堂，教師科學(xué)設(shè)問，對不同的學(xué)生有不同的要求，使得學(xué)生踴躍回答、積極參與。

初中語文課堂上應(yīng)減少教師提問，“滿堂問”只會讓學(xué)生疲于應(yīng)對問題，應(yīng)更多地設(shè)計學(xué)生課堂活動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在課堂上盡量讓學(xué)生多說多做，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂提問的有效性在于是否引起了學(xué)生的思考，“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。語文是個開放性的課堂，語文課堂上可以出現(xiàn)多種聲音，學(xué)生在參與討論、交流中可以進行思維的碰撞，互相交流學(xué)習(xí)可以使思維得到提高。教師在課堂中也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，開放性的課堂也有一定的中心問題，教師要把控課堂，及時做好教學(xué)預(yù)設(shè)，以便在實際課堂操作中在學(xué)生思路不清晰時可以給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成有效的教學(xué)提問。

（三）完善課堂提問的理答行為

理答是教師在提問之后對學(xué)生的反應(yīng)的一種行為。目前的初中語文課堂教學(xué)中，教師往往忽視理答這一行為。教師在學(xué)生回答問題之后很少給予反應(yīng)，只是按著自己的節(jié)奏繼續(xù)上課，沒有給予學(xué)生及時的反饋，這樣就會造成學(xué)生興致不高，教師對學(xué)情掌握不充分的現(xiàn)象。教師在理答時不是簡簡單單的“對”“好”這種簡單的一個回應(yīng)，而是要深層次地通過學(xué)生的答案了解學(xué)生的思維、對學(xué)生的答案進行剖析，以此來把握學(xué)生對知識的了解情況。

初中學(xué)段，根據(jù)學(xué)生正處于青春期這個特殊的學(xué)情，語文教師要在課堂上避免效率不高的粗放式提問、懲罰式提問、即興提問。粗放式提問看似課堂氣氛活躍，實則問題具有模糊性，學(xué)生的思維沒有得到引導(dǎo)，在“是不是、對不對”中回答所有的問題，學(xué)生“隨大流”等行為蒙混過關(guān)，提問低效且語文素養(yǎng)沒有得到真正的提高。因此，教師要通過理答這一行為，及時地能夠分析出學(xué)生回答問題的思路，進而進行進一步的引導(dǎo)。因此，教師在進行提問的設(shè)計時要對學(xué)情有一定的掌握，并充分地進行答案預(yù)設(shè)，以便在課堂上及時應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況，真正做到對課堂的把控，使課堂提問有效性得到充分的展現(xiàn)。例如《春》的教學(xué)設(shè)計中，可以這樣預(yù)設(shè)對學(xué)生理答。同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性。可見大家在朗讀課文時是多么的認真、仔細，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對課文獨到的見解，這讓老師很欣慰！希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”以及“迎春圖”。“好嗎”這一段簡單的理答，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了肯定，還明確學(xué)生分析方法的正確使用，給予學(xué)生充足的自信去完成下一階段的問題，鼓舞學(xué)生能夠參與到課堂中來，自己學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣的理答行為對教師課堂提問進行了完善，便于教師了解一個階段學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)生回答問題的思維方式，進而反思自己課堂提問的有效程度，以便及時調(diào)整接下來的課堂提的問題，做到有效提問的完善，進一步提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

初中語文課堂有效提問還受提問方式單一、提問語言陳舊等因素影響，要使語文課堂達到有效教學(xué)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然要充分優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化課堂提問勢在必行，要使得教師在課堂上的每一次提問都要精、要活，加強師生之間的交流、生生之間的討論，充分調(diào)動課堂氛圍，使課堂教學(xué)提問得以有效地實施，達到課堂提問的有效性、達到有效教學(xué)，并去追求高效的語文課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者簡介：閔俊植，女，1996年生，遼寧省鞍山人，學(xué)科教學(xué)（語文），在讀碩士生。