詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

李寰峰

詞匯是高中生英語學習的基礎，其掌握的情況直接關乎后續高中生英語閱讀能力和寫作能力等綜合能力的發展，強化高中英語教學顯得尤為重要。而當下許多英語教師在英語教學中常常忽視詞匯知識的教學，一般僅僅要求學生會朗誦，能默寫即可，卻沒有進行系統化教育，影響了學生學習詞匯知識的效果，加快變革與創新詞匯教學方法刻不容緩。

1. 培養詞塊意識，奠定應用基礎

英語知識的“輸出”過程實際上就是輸出詞塊的過程，所以為了夯實學生的詞匯基礎，教師需要在應用詞塊理論的過程中貫徹和滲透詞匯理念，逐步培養高中生對英語學習中所涉及詞塊的敏感度，引導他們可以有計劃、有目的地生成一些英語詞塊。在學生掌握了相關英語詞塊后，會提升他們的自主分辨能力，這對他們記憶和運用英語單詞產生積極影響。歸結起來，現階段高中英語教學中涉及到的單詞可以依據英語單詞的實際含義以及在實際句子中的用法等進行科學分類處理，確保使學生更好地了解與掌握相關英語詞匯知識。通過使他們掌握這些必要的英語詞塊，可以為后續他們的應用奠定堅實基礎。

例如，針對習慣搭配詞塊，主要包括as soon as possible，come true等詞句，這些英語習慣搭配一般具有一定的規則性，且都是由名詞、代詞、動詞等一些簡單詞匯所構成。針對這類英語詞塊，教師可以首先引導學生開展造句，之后再對英語詞組和句子進行記憶，以此訓練高中生的寫作能力。針對慣用句型詞匯而言，常用的內容主要包括you had better do sth.和neither...nor...等短語。針對該類詞塊的學習，教師可以引導學生通過分析一些定語從句了解這些相關英語支持，并增強對該類詞塊的敏感度。比如，針對高中生常見的倒裝句，教師可以結合“So do I”這種句子為例，輔助學生理解相關的英語詞匯知識，使他們可以積極思考和學習自己所遇到的英語倒裝句。而針對橘子框架和引語類型的英語詞塊，教師在培養他們對“It is impossible for sb. to”等詞塊的敏感度時，可以通過拆解分析相關語句幫助學生更好地掌握這些詞匯知識，之后可以對該類詞塊產生深刻認識，有利于提升他們的詞匯知識學習能力。

2. 巧設語言情境，運用英語詞塊

英語詞塊的形成和運用需要融入到良好的語言情境中，離開了語言情境，英語知識就沒法真正發揮其作為語言的作用，也無法提高學生的英語詞匯學習效果，所以為了提升英語詞匯教學的有效性，教師需要結合教學目標和要求，通過靈活地運用聯想法、情景對話或圖片展示等方式，為學生創設一個適宜表達自己內心想法的語言情境，鼓勵他們可以大膽地在語言情境中去表達自己內心的真實想法，不斷挖掘和運用自己積累的英語詞塊，以此提升學生對這些英語詞塊的記憶和運用效果。

例如，為了使學生可以在詞匯教學中靈活地運用習俗語詞塊，教師可以靈活地采取情景對話的方式，深化學生對相關英語習俗語中文化內涵的理解與認識。比如，針對“one in a million”這一習語，英語教師可以為學生創設下述情景對話：

M： Lets go to a restaurant for dinner tonight？

W： What for？

M： To celebrate our tenth anniversary.

W： Thats great！Unexpectedly， you still remember this day.

M： You bet！You are my wife one in a million！

基于上述英語對話情境的創設，學生意識到上述對話是一對夫妻在結婚十周年時，丈夫邀請妻子一塊去餐廳吃飯，妻子感到非常意外，丈夫就解釋道“You are my wife one in a million！”這句話充分表明了丈夫對妻子的疼愛，而“one in a million”實際上就是“萬里挑一”的含義。通過這種情境創設，可以幫助學生更好地掌握習俗語詞塊。

3. 再現語言情境，鞏固英語詞塊

在高中英語詞匯教學期間，教師引導學生將相關的語言詞塊內化于心是遠遠不夠的，還必須要引導他們將內化于心的英語詞塊知識外化于行，即真正地將語言知識性詞塊轉換為全體高中生的英語語言能力，這就需要高中英語教師逐步引導學生充分使用各種各樣的英語詞塊。而為了鞏固學生所學的英語詞塊，教師可以通過情境創設，再現相關語言情境，力求可以引導學生通過模仿運用的方式強化學生對這些英語詞塊的理解與認識。通過基于目標英語詞塊，引導學生復述英語教材文本或者為學生設置一些針對性的語篇寫作任務或口語輸出任務，那么可以幫助他們更好地理解與掌握英語詞塊。

例如，在高中英語教學過程中，教師可以為學生設計以“My adversity”為主題的寫作任務，引導學生靈活地運用自己所學的英語詞塊，發表自己有關“adversity”的理解與認識。通過使學生利用英語詞塊去開展自主寫作訓練，可以使學生將“try our best”、“make sb. do sth.”等所學的英語詞塊應用于實際的情境中，這樣對鞏固學生英語詞塊，提升他們的寫作能力會產生積極影響。

總之，詞塊理論是提升高中生英語詞匯知識學習效果的一個重要學習理論。在教學中導入詞塊理論的過程中，教師可以從培養學生的詞塊意識入手，通過合理地創設語言情境，引導學生運用英語詞塊，并在實際教學中通過再現語言情境來鞏固學生所學的英語詞塊，最終達到利用詞塊理論提高學生詞匯知識學習效果的目的。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學）