高中英語教學(xué)中詞匯與閱讀相關(guān)性研究

楊春媛

英語是世界通用的語言，學(xué)好英語不但可以走遍世界，還能通過學(xué)習(xí)了解西方文化。隨著時(shí)代的變遷，英語詞匯量也在逐步增加，所以，對于高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師不但要教會學(xué)生單詞的讀法、用法，還要將單詞在閱讀中代表的深層含義體現(xiàn)出來，尤其是英語與漢語使用的語法不同，有些同學(xué)會根據(jù)母語慣用的翻譯方法應(yīng)用在英語閱讀中，造成理解上的誤區(qū)。所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)，一定要掌握好單詞用法，通過積累，完善個(gè)人的英語詞匯量，最后將詞匯知識應(yīng)用到不通的語境中，完成閱讀理解。

1. 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方法仍會出現(xiàn)一些問題：如：1、在教學(xué)過程中，專門利用一節(jié)課的時(shí)間，教育學(xué)生單詞的讀法及用法，這樣單一的講解方法，學(xué)生理解起來既困難又不能引起學(xué)習(xí)的興致。2、教師在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，喜歡講閱讀內(nèi)容與詞匯內(nèi)容分開講解，在講述閱讀內(nèi)容時(shí)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐一朗讀及翻譯，沒有深度滲透詞匯內(nèi)容，而在另一節(jié)課程中，將詞匯內(nèi)容做深度講解，徹底忽視閱讀內(nèi)容與詞匯內(nèi)容相結(jié)合的作用。3、很多教師要求對閱讀內(nèi)容進(jìn)行熟練的朗讀，并沒有對新學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)部署，不能將新學(xué)的詞匯進(jìn)行良好的鞏固，會讓布置任務(wù)內(nèi)容變得形式化，毫無實(shí)際意義。

2. 高中英語詞匯教學(xué)的要求

2.1把握核心詞匯教學(xué)

英語很多單詞都是基于核心詞匯改變延伸出來的。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要將現(xiàn)有詞匯分類，首先是核心詞匯，要求學(xué)生必須讀、寫、用三個(gè)方面。其次是核心詞匯拓展的詞語，要求學(xué)生了解詞義掌握正確讀音。最后是閱讀中涉及的生僻詞匯，要求學(xué)生正確理解其在文中的意義即可。教師一定要對這三部分的詞匯內(nèi)容加以區(qū)分，幫助學(xué)生正確理解詞義，要求學(xué)生將核心詞匯與拓展性詞匯一同學(xué)習(xí)，充分掌握英文構(gòu)詞的主要方法，方便記憶及背誦，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2重視短語內(nèi)容的教學(xué)

英語是由單詞、短語、句子組成，最后變成通篇內(nèi)容。所以，教師更不能忽視短語的重要性，短語是構(gòu)成句子的精髓，也是多個(gè)詞匯重組變成了新的意義短句，它在句子中的使用率強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解詞匯的慣用搭配、習(xí)慣用語等內(nèi)容，如：look at（看）、look around（向下看）、look as if（看起來像……）、look down upon（輕視、看不起）。通過短語內(nèi)容教學(xué)，不但能提升學(xué)生對詞匯掌握的精準(zhǔn)度，還能提升學(xué)生對英語單詞使用的準(zhǔn)確性，快速提升閱讀理解的水平。

3. 基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

英語教學(xué)是一個(gè)長期的積累過程，通過對詞匯、短語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀前期、中期、后期等多種訓(xùn)練方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，方便學(xué)生更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)英語，掌握不同詞匯的使用。

3.1讀前進(jìn)行簡單的內(nèi)容識記，形成初步認(rèn)知

教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容教育前，應(yīng)為學(xué)生介紹內(nèi)容的梗概，使學(xué)生對于整篇文章有初步的認(rèn)知，方便閱讀內(nèi)容教育開展。

通過核心詞匯找尋相關(guān)詞匯的關(guān)聯(lián)性，建立系統(tǒng)詞匯的認(rèn)知。如：學(xué)習(xí)international（國際的）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以教育學(xué)生巧記單詞，inter（互相）為前綴，nation（國家）為詞根，al為后綴，記憶成：國家與國家相互交往，就是國際的。激活學(xué)生對核心詞匯的拓展能力，并教授新的詞匯。

教師也可以關(guān)聯(lián)一些簡單的詞匯，教會學(xué)生記憶新詞。如：學(xué)習(xí)hesitate（猶豫）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以將單詞分解成he（他）sit（坐著）ate（吃，即eat的過去式）聯(lián)想的內(nèi)容為：他坐在那猶豫吃還是不吃。通過這樣的串聯(lián)的故事很快學(xué)生就會將單詞記住。

3.2讀中領(lǐng)會核心詞匯

上文中說到英語單詞多為核心詞匯的延伸，所以在教學(xué)過程中，要注意對核心詞匯內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，理解詞匯放在不同語境中的特殊含義，如：“紅茶”英文為（black tea）學(xué)生要對這些固定的詞匯進(jìn)行理解，為后續(xù)的閱讀理解做好相關(guān)鋪墊，為學(xué)生進(jìn)行跨文化交流內(nèi)容的輸出。同樣還要對文中的內(nèi)容進(jìn)行上下文聯(lián)系，包括語句中的前后順序、信息的滲透等等，進(jìn)而推斷閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的深刻意義。

3.3讀后系統(tǒng)鞏固詞匯多種運(yùn)用方法

學(xué)習(xí)一篇文章后，教師要對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察。如，制定完形填空，將所學(xué)內(nèi)容通過形似的短語作為選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)上下文進(jìn)行填空，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的鞏固與內(nèi)化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容及重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行讀后的寫作訓(xùn)練，通過不同的內(nèi)容的書寫，教師才能對學(xué)生運(yùn)用詞匯、短語、句子內(nèi)容進(jìn)行考核，以此了解學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容掌握的程度。

4. 結(jié)語

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要方法，通過對詞匯的積累掌握文章內(nèi)容的梗概，同樣通過閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練，更能提升自身的詞匯量，兩者相輔相成。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，教會學(xué)生單詞巧記法，通過詞匯的學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解西方文化與中國文化的差異，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，從認(rèn)知到掌握，從掌握到活學(xué)活用，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

（作者單位：安徽省六安市金寨縣青山中學(xué)）