有效課堂之“節約”藝術

顧慧

【摘要】節約、高效不僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。時間就是效率。抓緊時間，用好時 間，才能切實提高教學成效。那么，從小學語文課堂中的哪些環節著手，哪些方面需要切實地去“節約”？本文依據實際的小學語文課堂教學情景，結合教學經驗，提出了一些“節約”方法。

【關鍵詞】有效課堂;“節約”

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“向40分鐘要效益”，這不能是一句空話。每一個上課的老師，都想在這短短的40分鐘，最大化地將學生的學習效率提高，這是一個很迫切的追求。那么，想要真正達到提高課堂效率與效益的目標，首要就是應合理利用和分配課堂時間，哪怕是一句知識的講解、一個簡單的問題、一張多媒體課件的出示，甚至一個小小的詞語，都應該有它存在的價值，“存在即合理”。下面試就課堂的“節約”談點粗淺的看法。

一、優化言語講解

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師適時適度、富有藝術與技巧的講解，可引導學生沿著正確的方向進行主動、積極且富有成效的學習，以促進課堂資源的生成，節約教學時間，提高教學成效。

講解是知識與語言、智慧與技巧的有機結合，成功的課堂講解可從以下幾個方面去努力：

（一）講解有趣味且形象，激發學生的求知欲

幽默睿智的語言往往能贏得學生特別的青睞，注意力一下子就聚焦了，將比較難理解的知識點，通過形象恰當的學生熟知的事物，讓學生在大腦中進行建構，反而使學生對所學知識印象深刻。

在教授課文《海倫·凱勒》，區別“躁”與“燥”兩字時，教師可創設情境：大熱天，兩個人大汗淋漓，在公交車上爭吵?！霸铩弊筮吺恰盎稹?，表示熱的意思，有一團火在燒，當然會覺得“燥熱”;“躁”左邊的“口”表示有人在說話，兩個人在公交車上說話爭吵，吵得別人無法休息時，就產生了“噪音”。通過這樣貼近學生生活畫面的情景創設，學生不僅可以準確地掌握這兩個字的差別，而且能夠準確地使用這兩個字。

（二）講解有啟發與誘導，激活學生的思維力

不憤不啟，不悱不發。循循善誘的講解，不對學生的理解進行重復與贅述，通過簡單的言語講解將孩子的思維指引到正確的思考方向，再激發孩子去思考，達到最佳學習效果。

（三）講解分主次取精要，減輕學生的疲勞感

一節語文課的知識點眾多，難以割裂取舍。這更要求教師在課前吃透教材，把握學情，抓住重點難點，不必講得太細，嚼得太爛，要給學生思考的廣闊空間。

二、提煉文本問題

學生大腦是一汪平靜的湖水，那么一個精致而巧妙的問題，則是投入湖中的一枚石子，會激起學生求知的漣漪與思維的浪花。陶行知先生說：“創造發明千千萬，起點是一問。禽獸不 如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”他認為，學問學問，學的關鍵在于問。敢于提出問題，善于提出問題，是善于學習最顯著的特征。顯而易見，我們教師也應是個智者，需問得巧妙。

有梯度與層次的提問，提問對象的恰當選擇，避免個別學生占據課堂的現象，都與“節約”息息相關。教師可以根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生來回答：簡單的問題鼓勵學困生作答，難度適中但需要思考的問題提問中等生，難度大的引路性問題提問優等生。例如在課文《三顧茅廬》的教學中，教師要問學生故事發生的時間、描寫了哪些人物、主要發生了什么事等，通過采用這樣的提問方法，充分考慮學生之間的差異性，有效調動了每個學生的積極性。

在學生回答完問題后，教師的講課內容將進一步深入，并對學生提問，要求學生對課文中心思想進行歸納，談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問方式就非常有層次性，能夠讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍。

使不同層次的學生都可以參與到課堂中，培養成就感，以提高學習熱情，從而使課堂提問發揮最大的作用，提高課堂的學習效率。

三、聚焦媒體課件

恰到好處的媒體課件，畫龍點睛，給學生最深印象。毫無疑問，多媒體技術正快速地發展著，并被廣泛地運用到如今的課堂教學中，但也隨之出現了不少誤區，過度地崇拜、依賴與濫用，甚至“包辦”，成了詬病。雖然一定程度上加快了教學節奏，優化了教學效果，但同時也造成了一些教師拋棄板書，甚至脫離課本，結果事與愿違。首先，多媒體課件應該是教師精心構思的杰作，不應為了抓學生的注意力而忽略了最根本的學習內容。其次，過多地依賴多媒體課件削弱了教師的作用和魅力。語文課應是教師與學生的充滿情趣的互動，而不是簡單地點點鼠標。再次，多媒體課件一應俱全，久而久之，學生會形成對老師的一種依賴，減弱了學生課外學習的能力。

四、巧設課后練習

課堂練習是課堂教學的延伸，占有著重要的一席之地。新課程“輕負擔高質量”理念下的課堂教學中，設計“巧”練，能有效減少學生對盲目、隨意、機械的習題所產生的厭煩消極的情緒，又使教師對本堂課中學生對知識的掌握與運用程度做到心中有數，可說是一舉兩得。那么，何謂“巧”呢？各人理解不同，有的認為“練習少就是巧”，有的認為“練習形式多為巧”，有的認為“有梯度的練習為巧”……

（一）有針對性

教師要根據教學目標巧設計，避免盲目的重復練習。緊緊圍繞本節課新授的知識與技能設計專項練習，在知識理解的薄弱之處下功夫，提高效益。

（二）有靈活性

新課標倡導“人人參與有價值的學習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展”。練習的設計因文而異，不拘一格，形式多樣，激發學生的想象與探知興趣，便于學生主動參與、自主學習。練習形式“活潑”，從書面、口頭練習，拓展到操作、表演和實踐練習，把課內練習與課外練習，校內練習與校外練習結合起來，把知識與實踐結合起來……

例如教學課文《烏鴉喝水》時，可以讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可以來一回“詩文配畫”練習，如教學《秋天》，可讓學生為課文畫畫插圖。這樣的練習，形式靈活多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，從而達到良好的練習效果。

（三）有層次性

設計課堂練習，要考慮到學生的差異性，對不同層次的學生要準備不同的練習，使每個學生都獲得成功的感受，增強學生的自信心。

總之，積極圍繞“節約”探究摸索，勇于實踐反思，定能讓有效之花開放在語文課堂。

參考文獻

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