英語時文閱讀在初中英語閱讀教學中的運用研究

朱增鋒

英語時文就是指如英美媒體新聞、英美報刊、外國名著及外文雜志等英文讀物，初中英語教師為了能夠充分發揮英語閱讀對初中生英語能力的培養與促進作用，將英語時文閱讀引進課堂教學過程中，為學生營造一種英語本土文化的教學氛圍，加深學生對英語知識的理解，感受外國人的日常生活與風土人情。教師在實際教學過程中，分別采取時文閱讀素材多元化、創建適用于時文閱讀的創新型教學方法、及構建適用于時文閱讀的課后評價體系等課堂教學手段，激發學生的閱讀學習積極性，拓展學生的英語文化視野。

1. 時文在英語閱讀教學中的運用策略—閱讀素材多元化

教師在初中英語閱讀教學中應用時文閱讀教學，要重視時文閱讀素材的作用，優秀的閱讀素材能夠讓學生在英語閱讀的過程中了解到不同國家、不同時期、不同領域中的知識，教師要搜集多元化的時文閱讀素材，讓學生通過接觸不同類型的閱讀素材，學習到不同的內容。

舉例分析，教師可以利用人教版英語教材八年級下冊中《Unit 7 Would you mind turning down the music？》，這篇文章是一片典型的以“與他人交往”為主題的人文性質的時文素材，教師可以讓學生通過閱讀課文文章了解表示道歉的方法、了解表示寬容的語言表達，體會文章中“學會禮貌地向他人道歉，學會寬容他人”的為人處世觀念，并引導學生將這種觀念實踐在日常的生活交際中，鼓勵學生以寬容的心態對待同學、朋友及家人。

教師還可以利用國際較為熱門的時文熱點話題，比如曾經風靡一時的時文熱點話題“你幸福嗎？”，讓學生閱讀《你幸福嗎？》，并在學生閱讀的過程中，引用文中“What exactly is happiness？”、“And how do you measure it？”這兩個問題對學生提問，讓學生設想若是這兩個問題針對自己，自己該如何回答;然后在文章的后半部分，作者提出“Then there is the question of measuring happiness”、“Is it even quantifiable？”，教師可以讓學生思考這兩個問題，并結合文章中的對幸福的描述與概括進行反思與自省。通過這種方式，教師讓學生接觸到不同類型、不同主題、不同領域、不同思想的時文閱讀文章，讓學生在文章中汲取他人的思想成果，形成思想碰撞，從而轉化為自己的思想，既可以提高學生的思維能力，增長學生的見識，又可以激發學生對英語閱讀的學習興趣，讓學生在不斷碰撞、不斷汲取不同思想的過程中不由自主的沉浸與英語閱讀學習中。

2. 時文在英語閱讀教學中的運用策略—創建合適的閱讀教學方法

時文閱讀的素材領域較多，其文章類型也多種多樣，教師在英語閱讀教學中開展時文閱讀環節時，要注意創建與時文閱讀材料類型、主題、領域相適應的課堂教學方法，提高學生在課堂閱讀過程中的積極性，避免傳統單一的教學方法影響時文閱讀的教學效果。開展時文閱讀教學，教師首先要仔細了解班級學生的英語學習基礎、英語運用水平、思維能力水平、對事物的認知水平等情況，并基于此為學生提供一定的閱讀背景材料，讓學生在課前做好時文的閱讀準備，提前了解一些關于時文主題的百科知識。

以中考時文閱讀選材中的《How do Zhang Ziyi and Yao Ming Learn English？》為例，這篇文章主要講的是影星章子怡與籃球明星姚明的英語學習歷程，教師可以根據班級學生對姚明與章子怡的認知水平給學生準備一段《臥虎藏龍》電影視頻和一段3分鐘左右的姚明參賽影像，調動班級學生的積極性與好奇心，讓學生對本篇文章產生閱讀期望，然后讓學生翻譯詞語“Memoirs of a Geisha”，將學生引進時文閱讀環節，激發學生大膽探索、積極閱讀的自主學習意識。

3. 時文在英語閱讀教學中的運用策略—構建合理的課后評價體系

在時文閱讀教學環節的最后部分，教師要構建合理的教學評價體系，公正、客觀、科學、合理地評價學生在課堂閱讀過程中的表現，讓學生對自己產生全面且深刻的認知，深化學生的課堂學習效用。教師可以通過書面考核與素質考評兩部分進行，書面考核就是對學生在學習過程中的閱讀策略、閱讀思維方向、語言掌握水平、語言理解能力等方面進行考核，結合時文文章的主要內容，設置相關測試題;素質考評就是將課堂教材過程中的學習任務都納入考評范圍，將學生在課堂上的閱讀積極性、主動閱讀能力、獨立閱讀理解的程度、與同學的互動程度、與教師的配合程度等作為綜合考評標準，使學生能夠側面認知自己的學習行為，激發學生的自主學習意識。

4. 結語

綜上所述，英語時文的主要內容包括：社會、文化、經濟、政治、軍事、科技、信仰及風俗等不同領域，時文閱讀能夠引導學生緊跟時代發展趨勢，增長見識、豐富知識容量，提高初中生的英語閱讀能力，讓初中生通過多元化的英語時文閱讀素材中體會不同的國家文化，在教師構建的課堂教學方法的引導下科學閱讀、提升自我，在課后評價體系中明確自我認知，全面提升初中生的綜合英語能力。

（作者單位：山東省滕州市蔣莊礦區學校）