積少成多 穩步發展

引言

英語詞匯是英語教學中的核心要素，英語詞匯的教學效率主要取決于教師對英語詞匯的認知和形成的一種循序漸進的自主學習方法。英語詞匯的學習要充滿樂趣，要個性鮮明，要與語篇的學習實現同步發展，就要根據學生的個性化發展來指定適合學生詞匯識記的策略，下文將逐一論述。

1. 當下初中詞匯教學中學生詞匯記憶策略構建的現狀

1.1詞匯與語言環境割裂

詞匯是語言的外衣，詞匯是文化的承載器，因此要讓詞匯的學習，尤其是詞匯的記憶和理解變得有層次，有效率，就要把詞匯的教學放在具體的語言環境中來用，而當下初中詞匯教學中，學生的詞匯識記和積累很多沒有重視詞匯與語境之間的有機聯系。

1.2詞項拓展的意識不強

英語目前是世界上應用最廣泛的語言之一，英語的實踐應用中不同詞匯的詞性、詞匯的搭配和詞匯的義項是變化的，因此掌握一種簡單的語義是不足以應對多種不同的語言應用。比如dish這個單詞很多學生僅僅只是知道盤子的意思，而不知道其美味佳肴的意思，而China，很多學生知道是中國的意思，而不知道有瓷器的意思。

1.3動態聯動記憶法缺失

動態聯動記憶的內涵是結合機械記憶和識記記憶來不斷采用多種詞匯學習來提高詞匯的識記水平。而當下很多教師沒有真正發動起學生的動態聯動記憶，缺乏基于情景或者采用詞匯關聯聯想記憶等方法來幫助他們積累詞匯。

2. 積少成多 穩定發展下初中英語詞匯識記的策略構建

下面將以中考常用詞匯考綱中的詞匯的識記記憶為例，試圖針對上述存在的問題來構建相對應的有機策略來實現對學生良好的詞匯記憶方法的培養。

2.1基于語言的文化語境來記憶英語

目前中考英語詞匯考綱的要求是1600個詞和相應的詞組。其中對于動詞、名詞、形容詞、介詞、副詞的考察相對而言比較多。面對這些詞匯，建議教師引導學生從語境出發來識記詞匯，比如：“There is a very famous China shop in the northern part of China.” Lily feels sleepy ?in the class and he falls asleep finally.這種基于語言環境的單詞記憶可以是語篇的挖空，可以是口語的交際，還可以是即興的練習等，總之有了語境，單詞的生命力就活躍起來了。

2.2基于詞匯的多義項進行詞匯識記記憶

在正常的情況下，單詞的義項是非常重要的，一個單詞會隨著不同的語言環境和不同搭配都會發生相應的變化，因此教師在初中英語教學中一定要注意引導學生關注詞匯的義項的變化和理解來提升詞匯的記憶和應用效率，比如：A patient in the hospital is impatient to the doctors and nurses.再這樣的語言環境中，一詞多義的情況非常普遍，因此在日常的詞匯教學中，教師一定要注意使用語境下一詞多義的引導，采用精巧的句子來引導他們。

2.3基于動態聯動記憶法提高學生詞匯記憶效率

正如上文所論述的那樣，聯動記憶法是非常重要的，比如英語教師可以利用思維導圖引導學生進行聯想記憶，近反義詞的對比記憶，詞項的拓展引導教育，這樣一來，學生詞匯學習的學習內涵和外延就可以大大提升。例如：

上文論述了基于初中生的動態聯動記憶的策略圖，每一個階段的詞匯的記憶都是具有特色的，學生在詞性的理解，詞項的拓展和詞匯的聯想和對比記憶等可以在擴大學生詞匯量的同時不斷提升他們對于詞匯的敏感度，這樣教學所培養出來的學生在平時的語言學習中就會在詞匯上比那些僅僅依靠機械記憶的學生記憶效率明顯要高很多。

3. 結語

總而言之，在初中的整個英語詞匯教學中，一定要結合詞學習的特點和詞匯積累的積少成多和穩步發展的原則，按照上面所論述幾個詞匯學習和識記的原則來理解和內化詞匯的學習，從而讓初中生在初中英語學習的早期階段就形成“良好的英語詞匯學習與記憶的策略和自主習慣”，也只有這樣，初中生良好的詞匯學習效率和綜合語言積累的習慣和意識才能被逐漸構建起來，因此，一定要結合“義務教育階段的英語新課程標準”中對初中英語詞匯教學的要求來引導和培養他們會學習詞匯，善于學習詞匯和喜歡學習詞匯。

[1] 胡明生. 初探初中英語詞匯識記方法[J]. 文理導航（上旬）， 2012.

[2] 陳妍. 淺談農村初中英語詞匯教學策略[J].都市家教月刊， 2016.

[3] 劉彥飛. 初中英語詞匯識記的有效策略[J].教師博覽（科研版）， 2015.

作者簡介：鄭飛（1968-），男，漢族，甘肅省張掖市人，本科學歷，中教一級職稱，民樂縣第四中學教師，主要從事研究方向：英語教育教學。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第四中學）