從“閱讀”到“悅讀”

【摘要】語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。《2017年初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程設(shè)計(jì)思路上提到：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”筆者通過開展分享式課外閱讀活動，創(chuàng)造了展示與交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生真正做到從“閱讀”到“悅讀”。本文以活動為切入點(diǎn)，對分享式閱讀做了分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;興趣;主動;分享;交流

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有人說：讀書是看著別人的往事，想著自己的往事。好的文章就是這樣引起讀者的共鳴的。也正是因?yàn)殚喿x不僅能帶給我們生活體驗(yàn)，更重要的是還能帶給我們豐富的情感體驗(yàn)，因此毋庸置疑，閱讀即悅讀。從當(dāng)下中學(xué)生的閱讀情況來看，不知什么時候起，閱讀的快樂丟失了不少，甚至有時還像是一種負(fù)擔(dān)。原因因人而異，各不相同。但我看來，首先他們沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其次因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)形成的閱讀功利化，使得閱讀活動由于目的性太強(qiáng)而弱化閱讀快樂的本真，于是，“興趣”二字真是離閱讀越來越遠(yuǎn)了。其實(shí)，不看書，理由可以有很多;看書，理由卻一個就夠了——就是喜歡。

有時我在課堂上不經(jīng)意間會和學(xué)生聊到自己的讀書經(jīng)歷或感受，每當(dāng)這時學(xué)生老是表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅是對事件本身，更多的時候是對相關(guān)的書籍。借這樣的機(jī)會，我可以和他們交流相關(guān)作品吸引我的地方，順便做了推薦。我們都有專門向?qū)W生推薦書籍成效不大的經(jīng)歷，沒想到反而是不刻意的交流分享更容易達(dá)到目的。分享式閱讀帶來了閱讀的快樂，也帶來閱讀的主動性。

我們可以找到很多介紹如何培養(yǎng)閱讀興趣或是閱讀方法指導(dǎo)的文章。但也許我們可以拋開指導(dǎo)，只談交流，給課外閱讀做做減法，讓閱讀更純粹。于是，我利用課堂開始進(jìn)行“讀書分享會”活動。

一、“讀書分享會”的朗讀環(huán)節(jié)——“我讀，你聽”

古人讀書，端坐私塾，手捧卷書，高聲誦讀，不亦快哉。好多優(yōu)美的古代散文讀起來抑揚(yáng)頓挫，韻律美妙，誦讀時字字活泛起來，讀者也不覺離作者更近一步，離文章內(nèi)涵更深一層。這誦讀法現(xiàn)在亦應(yīng)是適用的。

“我讀，你聽”，從推薦的作品中挑出一段文字，大聲朗讀與大家分享。這就是“讀書分享會”的第一步。選取的朗讀內(nèi)容不限，可以是敘事，可以是抒情，可以是描寫，要么是自己特別喜歡特別有感悟的文字，要么是特別能吸引人的文字。然后用自己的方式朗讀，讀出自己的感覺來。為了讓大家能更快進(jìn)入情境，還可以加入配樂。

我開始第一次的分享閱讀，當(dāng)時帶去的書是于丹的散文集《有夢不覺人生寒》。那時剛好看到《明朝有意抱琴來》一文，于丹的語言優(yōu)雅有韻味，我讀的兩段文字中又有學(xué)生熟悉的陶淵明和李白，自是能專注傾聽。然后，我把所讀文字用幻燈投放出來，陶淵明的“素琴”典故，李白借用他的句子而成的“我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來”，又讓我們在腦海里幻化出多少意境出來啊。且不論學(xué)生是否真能理解文章的意蘊(yùn)，但是領(lǐng)會出語言的魅力就夠了，若還能生出對古人的一番好奇或敬仰不是更妙了？閱讀的快樂就是看到這樣的文字心生歡喜，看到這樣的內(nèi)容思緒萬端，浮想聯(lián)翩。

學(xué)生們接下來做的分享也是各具特色。有位同學(xué)帶來了蔡崇達(dá)的《皮囊》。他朗讀了文中關(guān)于“阿太”的幾件小事，從“阿太”的“硬得像塊石頭”讀到“阿太”“哭喊著”自己因腿摔斷而“被困住”了。大家認(rèn)真地聽，也形象地想象出一位既熟悉又遙遠(yuǎn)的老人。還有的同學(xué)關(guān)注的是時事與社會，會選擇報(bào)告文學(xué)，如柴靜的《看見》。他們對要讀的文字會先準(zhǔn)備熟悉，會有自己的配樂。

“感人心者，莫切乎聲。”推薦者有朗讀的快樂，聽眾有欣賞聯(lián)想的樂趣。通過聲情并茂的朗讀，誘發(fā)大家的再造想象，可以產(chǎn)生深刻的體會，達(dá)到如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果。同時推薦者在朗讀中因聲傳情，把自己對文章的理解通過朗讀的方式進(jìn)行了再創(chuàng)作。朗讀活動能夠?qū)⑽恼碌那楦忻罎撘颇貪B透至學(xué)生的心里。這個過程不易被察覺，卻是帶領(lǐng)他們理解文章的強(qiáng)大力量。

二、“讀書分享會”的交流環(huán)節(jié)——“我說，你知”

在分享過程中，除了“讀”和“聽”，直接交流同樣是很重要的一個環(huán)節(jié)。“我說，你知”首先設(shè)定的是文章推薦者把想讓聽眾了解的內(nèi)容講出來。這些內(nèi)容范圍很廣，可以從自己閱讀這本書的起因談起，也可以是就文章談自己的經(jīng)歷、感觸或心情，當(dāng)然也會介紹作者和作品。但我希望他們不要介紹得太官方，要盡量多自己的真切感受。

我當(dāng)時談起的是對國學(xué)美文的睡前閱讀習(xí)慣，談到陶淵明在文人們心中的特殊地位等。同時在幻燈片中投放出這本書的簡單介紹，推薦有興趣的同學(xué)去看。學(xué)生在傾聽中也會插嘴，如看過“百家講壇”的于丹;又如睡前也看書;再如他們還知道“不為五斗米折腰”的陶淵明。這就是交流。一篇文章就那么幾百個字，可是卻讓我們有那么多話可說。交流之后，不同的學(xué)生會有不同的收獲，比如有的會去找于丹的作品，有的會希望自己也嘗試一下睡前閱讀，當(dāng)然還有人會直接找我借書。

當(dāng)你打開了閱讀交流這扇門之后，有時候情況會比你想象的還要好，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說的東西真多，他們有時也比你想象的會思考。他們會從文中的人物聯(lián)想到自己的親人、朋友，還能關(guān)注到為我們服務(wù)的不起眼的工作者，像保安、賣早餐的阿姨等;他們會從動物小說談到自然界，談到環(huán)保;他們會從科幻作品談到電影大片，幻想未來;他們還會從張曉風(fēng)的《月，闕也》談到蘇軾的《明月幾時有》……我相信為了更好地完成這項(xiàng)作業(yè)，大家都認(rèn)真地做了功課。也許他們并不是這樣看每篇文章，但是誰能說這樣做一次之后他沒有收獲呢？

每次他們介紹后我也經(jīng)常忍不住要說幾句，如我所知道的作者，或是文章內(nèi)容使我引發(fā)的聯(lián)想等，參與其中就是有趣的事情。有時碰到書友就更好了，共鳴式的分享更有趣，那場面是七嘴八舌的互動式。沒看過的同學(xué)笑著看他們討論，心里面估計(jì)想著“回頭我也看看”。正如“分享你將收獲雙倍的快樂”所說，這樣的交流分享帶來的閱讀快樂，真是比自己一人悶頭看書大得多了。

三、“讀書分享會”的展示環(huán)節(jié)——“我寫，你看”

“我寫，你看”相當(dāng)于是活動的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，要求是：把自己課堂介紹的相關(guān)內(nèi)容排版打印出來，張貼在班級“文韻書香”園地，以供大家翻閱。內(nèi)容大概包括幾點(diǎn)：書籍介紹，作者介紹，朗讀段落，讀書感受等等。做好這個環(huán)節(jié)推薦者的作業(yè)才算完成，他的這次讀書分享才能更有效。大家課后能去翻閱自己感興趣的內(nèi)容，也許還能為自己找到下一步要閱讀的書目。

有時候，閱讀是一件很個人的事情：我們挑自己喜歡的書閱讀，我們在閱讀中產(chǎn)生屬于自己的感受。然而，當(dāng)我們可以把閱讀拿出來分享時，你會發(fā)現(xiàn)，一本書、一篇文章帶給我們的世界原來是那么博大，里面的可探索的樂趣是那么豐富。周國平說：讀書唯求愉快，這是一種很高的境界。關(guān)于這種境界，陶淵明做了最好的表述：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”要真正讓學(xué)生做到“悅讀”非易事，但只要能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃娱喿x，進(jìn)而分享閱讀，至少能離目標(biāo)近一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：吳小玲，女，1975年生，福建省泉州市人，大學(xué)本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。