微課在初中語文教學中的應用

葉汝輝

【摘要】隨著新課程改革的推進，教育正朝著信息化的方向發展。“十二五”規劃中，明確了教育與現代信息技術融合的重要性。微課作為教育信息化的主要呈現模式，近年來受到了廣大師生的重視。初中語文學習對大多數學生而言，存在有一定的難度，利用互聯網技術打造一個全新的學習平臺已經成為業界的共識。初中語文相比于小學語文而言，跳躍性更大，與高中語文的結合程度更高，因此對學生的學習能力和教師的教學水平也有了更高的要求。微課旨在打造一種全新的學習模式，通過在傳統教學過程中添加新的元素，以促進教學風格的改善和教學質量的提升。本文就微課在初中語文教學各個模塊中的具體運用進行相關論述，以期為廣大語文教師提供幫助。

【關鍵詞】微課;初中語文;教學;應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

據調查顯示，我國大多數初中生存在學習問題。一方面，這是由于初中課程整體難度較大，與小學課程銜接不上所導致的;另一方面，這也是傳統教學方式所展現出來的局限性。在學習時間的規劃上，大多數學生注重數學類課程的學習，在語文學習上的投入嚴重不足，在學習時間的分配上，留給語文學習的時間嚴重不足。因此，提高語文學習的課堂效率和利用起學生零碎的學習時間至關重要。

一、初中語文教學的現狀

（一）客觀問題

1.初中階段課程整體偏難。初中語文教材中首次出現文言文，在課程編排上，難度有所提升。初中語文可以分為閱讀、寫作、字詞、文言文四大模塊。這四大模塊涵蓋了初中階段語文教學中的主要知識點，對以上四大模塊加以深挖便足以幫助學生應對初中階段的各項考試和高中入學考試。大多數學生語文基礎薄弱，在病句修改、字詞等基礎知識上存在較大問題，在寫作和閱讀上更是難上加難。現階段的語文教材更偏向與高中語文課程的結合，卻忽視了小學語文與初中語文的銜接。初中語文與小學語文知識銜接不夠緊密，存在著巨大的跨度，這就導致了學生學習的不適應性，從而影響了學習效率。

2.初中階段學習課程數量眾多。我國初中學習階段，通常包括九大基本文化課程。按照每節課40分鐘的教學時間來計算，除去節假日，在校的教學課程被安排得十分緊張。過多的文化課程，學科之間的相互交叉，高強度的知識灌輸，學生缺乏消化吸收的過程。在現階段，語文學習的學習時間并沒有得到充分的保障，學生學習時間的利用效率普遍低下。在學習時間的分配上，學生對自己的學習時間缺乏系統的規劃，另一方面，初中生偏科現象普遍，教師難以從整體上去規劃學生具體科目的學習時間。

（二）主觀因素

1.學生重理輕文。語文學習長期處于劣勢地位與學生的學科觀念密切相關。據調查顯示，大約53%的初中生認為語文學習實用性不強，投入的時間與產生的學習成果嚴重不符，學習效率低下。文言文的出現讓學生對語文學習的信心進一步減退。學生對語文學習存在抵觸心理，相比于語文，數理化等學科的客觀性更強，能夠在短期內實現難點的攻克和考試成績的提高。

2.學生不適應初中過于緊張的學習節奏。對于剛剛步入初中校園的新生而言，學生在陌生的環境中更容易出現緊張。初中階段是學生在學習生涯中接觸文化課程最多的階段。九大課程讓學生疲于應對。從小學到初中，學生缺乏適應期，缺乏一個緩沖的階段。在緊張的學習中，學生手忙腳亂，不知所措。

二、初中階段利用微課進行語文教學的意義

（一）傳統語文教學方式的弊端

1.對模塊化學習缺乏重視。初中階段在教學時間的規劃上，語數外的課程數量大致相當，課堂教學時間得以保障。然而，傳統的教學模式難以將語文知識點模塊化，教師上課籠而統之，學生對整體的把握缺乏深度，對關鍵知識點含糊不清。初中語文學習重點不夠突出。這就給學生的學習和復習帶來了諸多不便。語文答題缺乏一個系統的模式，主觀性較強。在傳統的教學方式中，教師在備課階段，對課本上的內容沒有進行歸納和分類，這就導致課堂教學重點不突出，學生學習找不到方向。

2.學習難度大，知識覆蓋面廣。語文學習更注重學生語文素養的積淀，學生難以通過一朝一夕的惡補來實現學習成績的明顯提高。這是由于語文學科整體知識面跨度大，主觀性強，語文成績的提升是一個量變到質變的過程。在一個個知識點的不斷攻克中，語文素養得以提升，語文成績得以提升。語文考試涵蓋字詞、病句、語文常識、閱讀（包括白話文閱讀和文言文閱讀）、寫作五大模塊，日常教學應當適當地向考試靠攏，以試卷為藍本，對課本內容進行歸納，降低語文學習的難度。

（二）重要性

1.能夠增強學生語文學習的興趣。微課作為一種全新的學習手段，能夠促進學生學習興趣的提升，具體表現為兩個方面：第一，通過微課，學生能夠解決自主學習過程中遇到的難題，學生可以在不斷地解決問題中得到提升，從而讓學生愛上語文學習。第二，微課作為一種全新的學習方式能夠讓學生耳目一新，通過新事物的出現帶動語文學習熱情的生發。

2.充分利用學習的零散時間。微課具有簡短、精練的特點。學生可以利用學習之余的零散時間通過微課加強知識點的鞏固，幫助學生整合零散的學習時間。利用零散時間，通過微課進行語文學習，不失為提高語文素養的好方法。

3.知識點化整為零、各個擊破。在龐大的地理知識網絡中，將不同模塊的知識進行整合，對于一些艱難的知識點，通過微課實現拆分，化整為零。

三、微課在初中語文教學中的具體應用

（一）豐富課堂內容，勞逸結合

微課的出現是建立在多媒體教室全面建成的基礎上的，通過觀看課前短片能夠讓學生快速地進入學習狀態。在開始課本內容的講述前，通過短片讓學生對本次授課內容有一個初步的了解，對本課的學習重點有一個初步的認識。微課能夠起到幫助學生預習的作用。微課轉變了教師與學生之間的位置。通過微課，優化課堂結構，放緩了語文課堂教學的節奏，提高了教學效率。例如，在學習《出師表》時，讓學生觀看電視劇《三國演義》中諸葛亮出師的片段，讓學生對當時的歷史背景有一個大致了解，讓學生在輕松愉快的狀態下開展語文學習。

（二）突出課堂教學的重點，模塊化學習

微課能夠有效地幫助師生雙方掌握教學的重點，推動語文學習向模塊化的方向發展，有助于幫助學生進行考前復習。例如對寫作和閱讀的突破，針對班上同學的薄弱區進行針對性教育。通過微課，以專題學習的模式促進學生語文專項能力的快速提升。語文學習既要注重整體語文素養的提升，更應該把目光放在局部上，立足局部，放眼整體，以零碎知識為立足點，對語文知識進行模塊化學習。

（三）打破傳統教學模式，改善學生對語文學習的態度

微課的引入在豐富課堂內容的同時，有助于學生對語文學習態度的改觀。傳統語文學習以背記為主，教師對課文內容進行精講，學生不求甚解。微課能夠幫助學生快速地進入課堂學習的狀態，快速地提高學生的學習效率。例如在文言文的講解過程中，使用微課幫助學生理解重難點詞句，讓學生體驗不同教師的教學風格，讓學生和教師都能夠在微課教學中得到成長。

四、結語

合理地利用微課能夠有效提升學生語文學習的積極性，能夠有效推動初中語文教學的發展，提高初中語文教學質量。

參考文獻

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