《義務教育英語課程標準》視野下的人教版初中英語教材聽說板塊分析

余東濤 楊寧

1. 引言

教育部2011年頒發的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：“英語教學應該注重語言實踐，培養學生的綜合語言運用能力。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包含聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力”。而在現有的英語學業考試中，對“說”的技能的考察有所忽視，這也直接影響到英語課堂聽說活動的開展，容易造成忽視聽、說技能培養的現象，導致許多學生能夠讀懂英語但無法用英語進行口頭交際。在義務教育階段，尤其是初中階段，如何有效培養學生的聽說能力是英語教學的一項重要內容。為此，本研究著重對人教版初中英語教材中的聽說板塊進行分析，探究聽說板塊設計之后所滲透的教學原理，并對教師在聽說板塊的教學活動設計方面提供對策和建議，以助提高課堂效率，著力培養學生的聽說能力。

2. 人教版初中英語教材聽說板塊目標分析

《英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎上。其中，語言知識和語言技能是構成綜合語言運用能力的基礎，集中體現了英語學習的工具性。

語言技能包括聽、說、讀、寫四大技能以及這些技能的綜合運用。聽是理解技能，是語言的輸入;說是表達技能，是語言的輸出。在已有研究中，國內外學者從多個角度對聽力技能的概念進行了界定。楊賢棟（2008）從心理學的角度對聽力技能進行定義，他認為“聽力是理解和獲得口頭信息的語言交際能力，它包括信息的獲取能力、記憶能力和處理能力”。Buck（2001）認為聽力能力分為語言能力和決策能力兩大類，聽力技能與其他技能緊密相連，并且通過其他技能表現出來。楊惠元（1996）指出聽力理解的本質是人們利用聽覺器官對言語信號接收、解碼的過程，并且將其分解為八個微技能，對聽者聽力技能的提升和教師教學的開展有較強的指導性。以《英語課程標準》為基礎，結合已有研究成果，我們認為初中階段的聽力能力包括以下六個方面：（1）處理語音信號的能力;（2）記憶詞組和句型的能力;（3）提取信息和觀點的能力;（4）猜測生詞、克服生詞障礙的能力;（5）記錄有效信息的能力;（6）根據聽力內容做出適當反應的能力。口語是語言輸出的形式之一，是學生綜合語言能力的重要表現。唐桑慶（1999）認為口語能力是指口頭上完成某種外語言語任務時表現出的具體的運用能力和心智活動方式。結合《英語課程標準》，我們可以將口語能力概括為以下幾個方面：（1）準確運用語音信號的能力;參與溝通，表達自我的能力;（3）發現錯誤，自我修正的能力。

《英語課程標準》對初中不同年級的學生在聽力和口語技能方面應達到的水平提出了明確的要求。下面我們以九年級（五級）的聽說要求為例。根據《英語課程標準》，九年級（五級）要求在聽力方面做到：能根據語調和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;能借助語境克服生詞障礙、理解大意;能聽懂接近正常語速的故事或敘述，理解故事的因果關系;能在聽的過程中用適當的方式做出反應;能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

為了達到以上要求，日常教學中應該展開相應的練習，教材編寫者在編寫教材的過程中將這些聽力技能所對應的要求分散到不同年級的不同單元里，在教材編寫過程中也注意聽力策略的運用。概括說來，聽力技能可分為兩個部分。第一，提取信息和觀點的能力。提取信息和觀點的能力是實現有效語言輸入的基礎。為達到這一能力要求，學生在聽的過程中應注意快速瀏覽和聽取關鍵詞的聽力策略的使用。通過快速瀏覽題目要求和聽取關鍵詞，能夠幫助學生實現信息的準確定位，從而實現準確提取信息和觀點的學習目標。根據對話提取信息補全句子，匹配信息，選擇所聽內容等活動的設計都是為了鍛煉學生提取信息和觀點的能力。第二，在聽的過程中用適當的方式做出反應，這對學生的邏輯思考能力和判斷能力提出了要求。為達到這一要求，教材中對應的聽力活動是選擇正確答案，判斷正誤等。在聽的過程中做出適當的反應是語言運用能力的要求和體現。

根據《英語課程標準》，九年級（五級）要求在口語方面做到：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能在口頭表達中進行適當的自我修正;能有效地詢問信息和請求幫助;能根據話題進行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。對于初中階段的學生來說，口語能力主要體現在：通過三年的英語學習形成一定的語感，掌握一定的語音、語調知識，能夠與他人就日常生活中簡單的話題進行溝通。因此，在教材的編排過程中，口語模塊所涉及的話題一定要接近生活，并且是學生所容易理解和把握的。例如，九年級全冊各單元的口語教學目標緊密圍繞學生的實際而設立，貼近生活，從個人的學習問題到對他人的言行做出反應，從現在回溯到過去，從個人好惡擴展到全球性環保問題，在學習難度和廣度上都是層層推進的，這為學生的進一步學習打下了基礎。

口語技能的鍛煉與掌握不是孤立的過程，它與許多因素有關，例如語音、語調知識，詞匯量的掌握，聽力技能的高低程度，文化背景知識的積累，思維能力的鍛煉等。為達到這一目標，教材在編排過程中應綜合統籌以上要素，為口語教學目標的實現創造條件。

3. 人教版初中英語教材聽說板塊話題分析

教材中所選擇的話題為學生了解真實的社會和文化提供一個窗口，開闊學生的視野，讓學生對世界有一定的感性認識。通常來說，充滿趣味性的、挑戰性的、啟發性的，或是能夠傳遞有效信息的話題更能提升學生的學習興趣和學習動機，同時也達到拓寬學生體驗的目的。

從人教版初中英語教材七年級（上）至九年級共五冊教材各單元話題設置來看，各單元話題分布大致遵循由近到遠，由易到難，由淺入深，由熟悉到陌生，由具體到抽象的趨勢。七年級上冊的話題主要集中于對個人情況以及周圍的人的情況的討論，例如自我介紹、個人愛好、家庭情況、生日等。七年級下冊所涉及的話題范圍擴大，由對學生自身的談論轉移到對學生周圍的環境和日常生活中所熟知的事物的討論上，視線更加開闊。八年級上冊是七年級下冊的繼續深化和拓展。而八年級下冊則將視線完全打開，將話題過渡到人際交往、人與自然、藝術與娛樂等更為廣闊的視角上。相比前兩個年級，九年級的話題選擇更加豐富，難度也更大。另外，聽說技能的提升除了具備相應的語言知識之外，也需要文化背景做支撐。豐富的話題選擇開闊了學生的視野，讓學生在接觸與之相關的聽力材料和口語探討時形成對世界的感性認識，進而為理性思維的形成創造條件。

4. 結語

我們認為，人教版初中英語教材聽說板塊在目標設定、話題選擇等方面切實反映了《英語課程標準》的要求。教學實踐中教師應依據《英語課程標準》靈活使用教材。任何教材都有自己的優點，同時也存在一定程度上的不足。沒有一套教材能做到滿足所有的學習者的學習要求，因而根據自身的知識水平和學習特點靈活運用教材、安排教學環節就顯得尤為重要。其次，在教學實踐中教師應注重創設情境，開展豐富的聽說活動。如果說對教材中每一項聽力或口語活動的開展是對聽力技能與口語技能的單項突破，那么，在情境創設中的交流活動就是對聽力技能與口語技能的綜合實踐運用。第三，教師應適當放手，培養學生的自主學習能力和合作精神。教材只是語言知識的載體之一，此外考慮到教材編寫時代與教材使用時代之間的差距，很多知識可能并不能跟上社會的變化。因此教師在教學過程中應適當放手，將更多的知識交予學生自主學習。另外，在教學過程中注重對學生合作精神的培養，在過程中提高學生分工協作、互助共享的精神。

[1] 唐桑慶. 外語口語能力的發展階段及教學訓練設計[J]. 廣東教育學院學報1999：45.

[2] 楊惠元. 漢語聽力說話教學法[M]. 北京： 北京語言學院出版社， 1996.

[3] 楊賢棟. 高中英語聽力微技能訓練策略[J]. 英語教師（2）：29， 2008.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.

[5] Buck， Gary. Assessing Listening [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[6] Grant， N. Making the most of your textbook [M]. New York： Longman， 1987.

作者簡介

余東濤（1971.03）：男，湖南長沙人，湖南理工學院外語學院副教授，博士，碩士生導師。主要研究方向：語言學，外語教學。

楊寧（1991.01）：女，湖南岳陽人，湖南理工學院在讀碩士研究生。

（作者單位：湖南理工學院外語學院）