淺談農村初中英語聽力教學中存在的問題及應對策略

周艷梅

隨著社會的進步，隨著我國社會經濟持續快速的發展，我們與國際交流和合作的機會越來越多，而英語是國際通用語言，是各領域交流合作的語言工具，因此，當今社會，英語顯得尤為重要，當然也對我們對英語的掌握及運用能力提出了更高的要求。

英語學習包括了“聽、說、讀、寫”這四種主要技能的學習，它們之間是相輔相成的，不能獨立分割。據統計，人們在語言交際運用中，“聽、說、讀、寫”所占的時間比依次為：45%、30%、16%及9%，由此可見，英語聽力的在英語學習中的重要性。所以要學好英語，我們在提高閱讀和寫作能力的同時，更要注重聽說能力的培養和提高。然而，由于經濟落后、交通閉塞、認識不足及文化水平的差異等客觀原因，與城市相比，農村初中學生的聽力水平普遍偏低，在英語聽力學習及考試測驗中往往跟不上語速、反應遲緩、不知所云、無法理解聽力內容，聽力學習效果欠佳，聽力測驗成績不盡人意。本文將從多個方面分析農村英語聽力教學中存在的問題，同時也嘗試提出提高農村初中學生英語聽力水平的應對策略。

1. 農村英語聽力教學存在的問題

1.1 農村初中學校硬件設施配置簡陋、文化教學欠缺影響了學生英語聽力能力的提高

由于農村客觀條件限制，經濟文化相對落后，特別是偏遠地區，教學配套設施簡陋，教學工具破舊，信息相對閉塞，沒有網絡，沒有多媒體，沒有英語語音室，無法在英語教學中運用信息化技術，學生英語學習長期處于一封閉落后的環境，有些學校甚至都沒有開設專門的聽力課，這些直接影響英語聽力能力的提高。同時，農村初中學生多半缺少良好的英語學習環境和氛圍，使得學生英語聽力水平很難得到提高。另外，聽力材料涵蓋的內容非常廣泛，包括了社會的方方面面，而農村學生由于受客觀條件的制約，對英語語言的文化內涵，英語國家的歷史人物、風土人情、風俗習慣、生活方式、價值觀念以及對聽力材料中的背景知識等方面缺乏了解，對聽力內容比較陌生，從一定程度上影響學生對聽力材料內容的理解，直接影響聽力學習效果和測驗成績。

1.2 農村初中教師及學生對提高聽力水平不夠重視

在當今應試教育的大環境和傳統影響下，大多數教師在進行英語教學時主要是為了應試，為了分數及升學率，而忽略了英語教學的本身的宗旨及目標。在教學活動中，教師無暇顧及學生聽力提高的系統教學，只是照本宣科、千篇一律甚至走馬觀花或者填鴨式地應付聽力考試，忽略學生的自身水平，沒有仔細去分析學生們的英語聽力水平實際狀況，忽略了遵循英語聽力整體教學的同時也要個體化具體化原則，亦沒英語聽力循序漸進的訓練原則，致使英語聽力訓練不能達到應有的效果。農村英語教師更注重對單詞的記憶和語法的掌握，或者覺得英語閱讀及寫作更為重要，從而忽視英語聽力教學。農村初中學生的英語基礎本身就差，加上農村初中學生沒有養成良好學習英語的習慣，只重視對詞匯、短語和語法的背誦及閱讀寫作，未充分認識到英語聽力的重要性，缺乏端正的教學及學習態度，學習起來也缺乏主觀能動性，導致英語聽力水平的低下。

1.3 初中學生平時對英語聽力的練習不夠

初中英語教學內容較多，任務較重，而英語課時又偏少，這就使得教師為了完成教學任務，在授課時只一味地顧及講解教學內容，整個課堂以教師為主，按著“講述、板書、播放音頻或放映PPT”的形式進行教學，忙于趕進度，學生只能被動接受，完全沒有獨立思考的時間，也沒有展現自我的機會，英語聽力沒有得到充分的練習;學生更重視對詞匯、短語和語法的背誦及閱讀寫作，課堂及課后花在聽力練習的時間少;同時，農村學生因為語言環境等原因，英語交流的機會少，開口說英語的機會更少，當然聽力練習也隨之變少。Practice makes perfect.沒有練習就沒有知識的牢固掌握和能力的提高，所以這也是英語聽力水平沒能達標的原因之一。

1.4 英語教師水平參差不齊，英語教師的發音不標準;教師聽力教學方法單一機械，直接阻礙了學生聽力水平的提高

在農村初中，英語教師水平參差不齊，部分教師的知識結構體系不完善及所掌握的信息量較小，繼續教育欠缺，未能充分理解掌握聽力材料的內容，在聽前及聽后無法給學生提供正確適當的指導，因此影響了聽力教學的教學質量;且由于漢語方言的影響，有些教師發音欠標準，對于語句中的連讀、輕重讀、略讀、語調等語言形式未能很好地掌握，而且部分農村初中英語教師對英式英語和美式英語發音差異不重視，平時也未專門去訓練，他們往往按著自己的習慣及偏好只教一種讀音，教師自身不標準發音導致學生發音欠標準，學生只適應自己老師的發音，而真正標準的英式或美式英語發音卻難以模仿和領會，因此，這直接影響學生的發音及聽力水平;還有部分農村英語教師并沒有堅持英語課堂上“English only”的原則，在教學過程中仍然使用漢語，這也直接干擾了學生英語聽力水平的提高。

農村初中英語聽力教學方法比較單一，一般是按照“聽錄音—做練習—對答案”的一成不變的形式訓練聽力，教學中教師沒有遵循根據聽力理解全部過程的思維活動提出的三段導學（three stages of teaching）模式{即聽前（pre-listening），聽中（while-listening）和聽后（post-listening）}的原則，在聽前沒有做足夠的引導和思考而直接進入聽錄音環節，在聽的過程中，教師只忙于按鍵、點名及校對答案，缺乏對學生聽力練習過程的宏觀指導，忽略對學生聽力練習狀態的觀察和監督，聽后也只是機械地將聽力材料再重復一遍，沒有針對聽力材料進行分析、拓展和延伸。這種簡單機械的完成任務式聽力教學的方法，讓人疲勞，難以激發學生的學習興趣，教學效果也因此大打折扣，聽力水平也勢必受到明顯影響。

2. 提高農村初中學生英語聽力水平的方法

2.1 端正聽力學習態度，重視英語聽力的訓練

英語學習中“聽、說、讀、寫”四項主要技能相輔相成，不能獨立分割，聽力是其中重要組成部分，因此需重視聽力學習，無論是英語教師還是學生，均需端正態度，重視對英語聽力的學習和訓練。

2.2 改善農村英語教學條件，強化硬件設施配備，提供合適的聽力素材

相關部門可加大對農村學校的投入，配置教學配套設施及必須的教學工具，保證教師備課教學中能方便查找相關文獻資料，配置英語語音室，優化課程設置，改善農村英語教學條件，為提高英語教學質量提供有利的硬件環境。

在英語教學過程中，英語老師在遵守循序漸進的原則時，應選擇科學合理的訓練內容。正如肖教授所說：文化信息的傳播應該與英語語言知識的傳授密不可分且同步進行，所以應根據學生的語言水平，選擇生活化、真實化，內容難易度適中，涵蓋英語國家的歷史人物、風土人情、風俗習慣、生活方式、價值觀念以及有關材料的背景知識等，以擴大學生的知識面，熟悉聽力材料的相關知識，培養符合該民族文化特點的跨文化交際能力，提高聽力水平。

2.3 讓學生多記單詞，擴大詞匯量，牢記語法，多聽標準錄音材料，多模仿標準發音，多朗讀、多練習

英語詞匯的積累是提高英語聽力水平的前提。大多數的農村學生花在英語學習上的時間較少，沒有花功夫去記憶單詞，詞匯量小，且未牢固掌握語法，未進行標準發音地朗讀練習，在聽力練習時生詞太多，句型和固定搭配不熟悉，往往出現不知所云的狀態，聽力練習效果差，考試成績欠佳，聽力水平難以提高。所以，英語教師首選須重視學生單詞量的積累，擴大詞匯量，注重記憶單詞的方法指導，介紹記單詞的技巧、方法，督促學生堅持記單詞并及時檢查學生單詞的掌握情況，讓學生養成良好記憶單詞的習慣，同時要掌握語法，多聽發音標準的語音材料，讓學生多模仿標準發音，多朗讀多練習。只有多練習，才能更熟練，這樣才能有效提高學生的聽力水平，樹立學生聽英語的自信心，培養學生聽說英語學習英語的興趣。

2.4 教師要努力提高自身綜合水平特別是聽說能力，改變教學方法

在對學生進行聽力訓練的過程中，教師是組織者、主導者，學生直接學習老師的發音及表達，因此，英語教師自身的英語水平會直接影響學生聽力能力。而作為農村英語教師，因條件受限，故需付出更多努力，更要嚴格要求自己，提高自己。教師可以通過接受繼續教育、自學、與他人交流、利用錄音、利用網絡英語媒體或網上英語課堂等方式想方設法使自己發音標準，過好語音關。要多接觸原版英語歌曲和原版英語電影，多聽標準英語廣播，如VOA，BBC等，多看公認的地道英語視頻或電視節目，如CNN，多讀英語雜志、報刊及書籍等，擴大自己的知識面，有條件者可創造機會與地道英語國際友人多交流，從而提高自己的聽說能力;要多學習、總結以及運用科學有效的聽力教學方法，采用多種教學方法相結合，不拘泥于單一的教學方法，充分調動學生的積極性，激發靈感，活躍思維，培養興趣，提高聽力教學效率。教師可以通過講英語故事、聽英語原版歌曲特別是經典電影主題曲、著名樂隊及歌手主打歌曲等來激發學生聽的興趣;也可以創設情境，學生角色扮演進行對話，調動學生參加活動的積極性，同時為學生創設良好的學英語、聽英語的語言氛圍，讓學生充分發揮主觀能動性，提高自信心，同時也提高了他們的聽力水平。

2.5 以課本中課文為材料，進行聽力反復訓練，提高英語聽力水平

課本中課文的內容的選擇和確定都是經過系統研究，經過多個專家反復論證的，因此，課文對話是訓練農村初中學生聽力的經典好材料，所以，可以選擇課文對話反復訓練，達到提高聽力水平的效果。初中英語課本每單元都有一段對話，教師在課堂上，可以先和學生一起學習新單詞，然后根據對話內容列出一些練習題（形式可以多樣，如選擇題、問答題、填空題等）讓學生練習，接著播放錄音，對學生進行聽力測試。課文也是進行聽力訓練的好材料，初中英語課本每單元都列有文章，可以將它們當作聽力材料，然后再出練習題進行測驗，這樣在讓學生熟悉課文的同時也訓練了學生的聽力，教師可以充分利用課本上單詞、句子，對學生進行聽力訓練，這樣反復訓練，學生的聽力水平便可得到提高。

總之，聽力是一種積極的思維過程，只有在一定的環境條件下，層層突破，循序漸進，并做到各種能力的綜合運用，才有可能提高學生的聽力能力;對學生而言，提高聽力不是一蹴而就的，是需要長期的努力和積累，要求有一定的詞匯量，語法的熟練掌握，英語國家歷史文化知識的了解，正確的聽音、較強的語感和熟練的技巧運用，需要教師和學生共同努力，多聽多說多練，堅持不懈。

肖正清. 論中學英語教學與對學生文化差異意識的培養[D]. 華中師范大學， 2003（03）.

（作者單位：湖南省武岡市灣頭鎮中學）