大學(xué)與幼兒園伙伴合作存在的問題及對策分析

摘 要：大學(xué)與幼兒園伙伴合作是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域研究的熱點問題，也是實現(xiàn)雙方共同發(fā)展的重要途徑。但是在實踐中雙方的伙伴合作存在一定的問題，據(jù)此文章提出相關(guān)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué);幼兒園;伙伴合作

大學(xué)與幼兒園伙伴合作是指幼兒園和高等院校學(xué)前教育專業(yè)依托各自的資源優(yōu)勢建立平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，高等院校以幼兒園為技能訓(xùn)練的實踐基地，幼兒園以高等院校為理論提升的平臺，共同開展教育教學(xué)研究工作，通過雙向教育資源的整合與分享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。

一、大學(xué)與幼兒園伙伴合作存在的問題

（一）角色定位不同導(dǎo)致價值認(rèn)識不全面

大學(xué)與幼兒園進(jìn)行伙伴合作是基于一定的合作價值和理念來開展的正式活動。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人員在伙伴合作中占據(jù)重要的地位，擁有系統(tǒng)扎實的理論基礎(chǔ)，往往會從宏觀長遠(yuǎn)的角度去分析問題并提出對策，為了更加完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，同時也能拓寬人脈圈、積極的獲取第一手資源來支持自己開展的課題研究。幼兒園是學(xué)前教育事業(yè)在社會發(fā)展中具體形態(tài)，具有很強(qiáng)的實踐性和可操作性。在合作中幼兒園更注重實踐層面的價值，比如合作是為了提高自己的教育教學(xué)水平、為了獲取前沿知識，開闊自己的眼界，使自己能跟上時代教育的步伐。大學(xué)教師和幼兒園教師不同的角色定位就導(dǎo)致了合作雙方關(guān)注的側(cè)重點不同， 合作的價值認(rèn)識不全面。

（二）文化差異導(dǎo)致合作內(nèi)容不深入

（1）科研進(jìn)修方面。在大學(xué)與幼兒園的伙伴合作中，大學(xué)教師進(jìn)園考察能夠積累很多理論在現(xiàn)實中運用的實際經(jīng)驗，能將理論與實踐更好的結(jié)合在一起，提高自身的科研能力;但是對于幼兒教師來說，對幼兒教師科研能力的提升較為有限。

（2）教育教學(xué)方面。在合作中，大學(xué)教師就可以將專業(yè)的教育方法通過合作傳授給幼兒教師，幫助幼兒教師加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，使他們在處理教育問題時有理可循，減少憑自己主觀直覺經(jīng)驗去解決幼兒突發(fā)情況的事件，改變幼兒教師隨意隨心的教育態(tài)度。幼兒園開展的教育教學(xué)活動也能提供給大學(xué)教師一定的直接經(jīng)驗，提供給老師具體的情景實況。但是從總體來說，大學(xué)教師對幼兒教師教育教學(xué)方面的指導(dǎo)效果不顯著。

（3）課程改革方面。在合作的過程中，大學(xué)教師能夠?qū)τ變簣@課程設(shè)置和課程安排提出建設(shè)性的建議，使幼兒園的課程改革更具有專業(yè)性和科學(xué)性，減少物力財力人力的消耗，達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)科課程的設(shè)置中，幼兒園教育教學(xué)活動的內(nèi)容和方式方法、教育機(jī)智、教學(xué)策略等方面，大學(xué)教師都能夠給出專業(yè)的建議。但從總體來說，大學(xué)教師對幼兒園課程改革的影響不顯著。

（4）管理辦園方面。大學(xué)教師在合作中通過對幼兒園各方面的考查，能夠?qū)τ變簣@辦園的發(fā)展前景有一個清晰的了解，幫助幼兒園進(jìn)行制度完善或者近遠(yuǎn)期管理規(guī)劃。管理中幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)，能力以及教學(xué)準(zhǔn)備方面，都能從合作中予以提升。大學(xué)與幼兒園的合作是一個雙方共同進(jìn)步的過程，大學(xué)提供理論支持，幼兒園提供教育實踐指導(dǎo)，通過合作學(xué)前教育事業(yè)會迅速占領(lǐng)教育先鋒的位置。

（三）合作深度不夠?qū)е潞献餍问絾我?/p>

在大學(xué)與幼兒園伙伴合作的形式當(dāng)中，以集體形式組織的合作占大多數(shù)，比如，聽課評課，是以多對一的形式展開，一名教師上公開課、示范課，多位教師聽課評課;講座和座談會是以一對多的形式展開，專家講解，集體培訓(xùn);互動式培訓(xùn)，多對多的形式，大學(xué)教師和幼兒教師一起學(xué)習(xí)一起探討，這些活動都是以集體的形式在展開。相比之下，以個體組織形式建立的合作關(guān)系只占了少數(shù)，個人電話或者見面咨詢這種一對一的交流方式利用頻次比較低。

以集體組織的形式進(jìn)行教師培訓(xùn)，在一定程度上達(dá)到了合作廣度的要求，可以使絕大部分大學(xué)教師和幼兒教師在第一時間獲取教育資源，但是從合作深度來講，集體形式的合作達(dá)不到精準(zhǔn)深的程度，還是要多關(guān)注個別具有針對性的合作，比如，一對一的幫扶形式，由大學(xué)教師和幼兒教師共同完成相應(yīng)的課題，大學(xué)教師掛職進(jìn)園在固定的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察等等，當(dāng)前的合作中對這些方面關(guān)注度很低，實踐次數(shù)很少，個別單獨形式在合作中處于弱勢地位。

（四）合作機(jī)制不健全導(dǎo)致合作渠道利用率低

大學(xué)與幼兒園伙伴合作的順利進(jìn)行，一方面要靠合作雙方自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋肀Ｕ希硪环矫嫘枰谌降亩綄?dǎo)和支持，也就是政府及教育行政部門。只有第三方力量的匯入，才能更加使得合作機(jī)制透明化合理化規(guī)范化。幼兒園組織或者大學(xué)組織的活動在一定程度上并沒有得到政府及教育行政部門的及時監(jiān)督。當(dāng)前大學(xué)與幼兒園的伙伴合作也受到了一些硬性條件的制約，幼兒教師在進(jìn)行合作時，往往肩負(fù)著班級的日常工作，合作中并不能全心投入，幼兒園并沒有制定相對靈活的制度來支持幼兒教師的合作，減少教師的工作量，反而使合作成為了教師的負(fù)擔(dān)。合作雙方并沒有設(shè)定合理健全的合作機(jī)制來保障合作的順利進(jìn)行，政府教育行政部門也沒有針對合作雙方各自制定的合作制度給予評價和監(jiān)督，幼兒教師和大學(xué)教師沒有充足的時間保證，沒有充分發(fā)揮合作的積極性，在某一程度就導(dǎo)致了合作渠道利用率低。

（五）合作目的不同導(dǎo)致合作效果不理想

對于大學(xué)來說，在合作中主要是關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的理論發(fā)展，通過合作以完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。大學(xué)教師去到幼兒園進(jìn)行合作只是聽學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，僅僅為了完成工作。幼兒教師認(rèn)為合作的目的主要是提升自己的教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過合作來“掃盲”。雙方合作的目的都具有很強(qiáng)的針對性，都有各自想要提升的方面和關(guān)注的重點，二者目的不統(tǒng)一就導(dǎo)致了合作參與度不高，也就導(dǎo)致了合作的效果不佳。

二、大學(xué)與幼兒園伙伴合作的對策

（一）樹立平等合作觀，統(tǒng)一合作價值觀

大學(xué)教師和幼兒教師各有所長，也各自有短板，都有需要在合作中完善和成長，所以各自要擺正態(tài)度，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去進(jìn)行交流。大學(xué)教師在進(jìn)行評課時，要講究方式方法，首先要尊重執(zhí)教者的自身想法，其次也要指出教學(xué)中存在的問題，最后給出的建議要具有很強(qiáng)的可操作性，使得教師能在第一時間消化吸收，提高工作效率。幼兒教師在合作中也要充滿自信，盡力排除外在的消極影響，將自己豐富的實踐經(jīng)歷展現(xiàn)給合作者，敢于提出自己的看法，并積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升專業(yè)技能，學(xué)會學(xué)以致用，不斷提高自己作為合作者的水平，拉開合作雙方的差距，做到真正的平等交流。

（二）加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，深入剖析合作內(nèi)容挖掘合作資源

對于大學(xué)教師來說，要大膽走出學(xué)術(shù)理論圈，深入到幼兒園進(jìn)行實地考察，提高自己的實踐能力。對于幼兒園來說，經(jīng)驗豐富的幼兒教師也可以到大學(xué)課堂進(jìn)行講課授課，給學(xué)前教育學(xué)生分享經(jīng)驗、心得;同時大學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)期間，幼兒教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各類教育實踐，幫助學(xué)前教育學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一名合格的幼兒教師。

（三）創(chuàng)新合作思維，開發(fā)多樣的合作方式

大學(xué)中尤其是大學(xué)教師作為合作中的一大主體，起著領(lǐng)頭作用，以身作則，積極踐行共同合作的思想和理念，發(fā)掘多樣的合作方式。

首先轉(zhuǎn)變自己的固化思維，不能僅僅依靠集體活動的形式來進(jìn)行合作，要發(fā)展個別一對一式的合作，將責(zé)任明確到教師個人。例如合作雙方共同完成學(xué)前教育領(lǐng)域研究課題，大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)資料的總結(jié)，論文的撰寫，幼兒教師主要負(fù)責(zé)資料的搜集和訪談，共同致力于合作的雙贏。其次，要引導(dǎo)幼兒教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，在合作中進(jìn)行反思和探討，提升幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，使合作更有質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)科學(xué)合理的合作機(jī)制

大學(xué)與幼兒園作為合作中的兩大主體，也要完善各自關(guān)于合作所制定的規(guī)章制度，為合作營造良好的合作氛圍，盡可能的去提高合作效率。在合作雙方都建立健全自己合作機(jī)制的前提下，政府第三方可以對參與合作的雙方提供一定的經(jīng)費支持，人力支持，物力支持，建立合理科學(xué)的評價機(jī)制，選出合作中的優(yōu)秀模范并給予一定的獎勵，讓大家都積極對待合作。

（五）統(tǒng)一合作目的，爭取合作共贏

合作的首要前提是有一個共贏的心態(tài)，即我們合作是為了共同的目標(biāo)，共同的利益。大學(xué)與幼兒園的合作也必須以雙贏為目標(biāo)，即大學(xué)通過給幼兒園提供理論支持來獲取自己所需的實踐資料，來提高自身理論水平，并且通過合作來提升自己的實踐能力;幼兒園一方面要全面配合大學(xué)教師的工作，也要在合作中堅持自己的主體地位，發(fā)揮合作的教育力量推動幼兒園各方面的發(fā)展，與大學(xué)建立長效合作機(jī)制，深入探討合作的價值和意義，最終目的是為了雙方的共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

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基金項目：文章系咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革項目研究成果之一，項目編號：2017Y017;文章系陜西省十三五規(guī)劃項目研究成果之一，項目編號：SGH18H358。

作者簡介：南姣鵬（1987.07- ），女，漢族，山西芮城人，咸陽師范學(xué)院，講師，碩士研究生。