大學與幼兒園伙伴合作存在的問題及對策分析

摘 要：大學與幼兒園伙伴合作是當前學前教育領域研究的熱點問題，也是實現雙方共同發展的重要途徑。但是在實踐中雙方的伙伴合作存在一定的問題，據此文章提出相關的對策和建議。

關鍵詞：大學;幼兒園;伙伴合作

大學與幼兒園伙伴合作是指幼兒園和高等院校學前教育專業依托各自的資源優勢建立平等協作的伙伴關系，高等院校以幼兒園為技能訓練的實踐基地，幼兒園以高等院校為理論提升的平臺，共同開展教育教學研究工作，通過雙向教育資源的整合與分享，實現優勢互補、共同發展。

一、大學與幼兒園伙伴合作存在的問題

（一）角色定位不同導致價值認識不全面

大學與幼兒園進行伙伴合作是基于一定的合作價值和理念來開展的正式活動。大學學前教育專業人員在伙伴合作中占據重要的地位，擁有系統扎實的理論基礎，往往會從宏觀長遠的角度去分析問題并提出對策，為了更加完善自己的專業知識結構，豐富自己的實踐經驗，同時也能拓寬人脈圈、積極的獲取第一手資源來支持自己開展的課題研究。幼兒園是學前教育事業在社會發展中具體形態，具有很強的實踐性和可操作性。在合作中幼兒園更注重實踐層面的價值，比如合作是為了提高自己的教育教學水平、為了獲取前沿知識，開闊自己的眼界，使自己能跟上時代教育的步伐。大學教師和幼兒園教師不同的角色定位就導致了合作雙方關注的側重點不同， 合作的價值認識不全面。

（二）文化差異導致合作內容不深入

（1）科研進修方面。在大學與幼兒園的伙伴合作中，大學教師進園考察能夠積累很多理論在現實中運用的實際經驗，能將理論與實踐更好的結合在一起，提高自身的科研能力;但是對于幼兒教師來說，對幼兒教師科研能力的提升較為有限。

（2）教育教學方面。在合作中，大學教師就可以將專業的教育方法通過合作傳授給幼兒教師，幫助幼兒教師加強自身的理論素養，使他們在處理教育問題時有理可循，減少憑自己主觀直覺經驗去解決幼兒突發情況的事件，改變幼兒教師隨意隨心的教育態度。幼兒園開展的教育教學活動也能提供給大學教師一定的直接經驗，提供給老師具體的情景實況。但是從總體來說，大學教師對幼兒教師教育教學方面的指導效果不顯著。

（3）課程改革方面。在合作的過程中，大學教師能夠對幼兒園課程設置和課程安排提出建設性的建議，使幼兒園的課程改革更具有專業性和科學性，減少物力財力人力的消耗，達到事半功倍的效果。比如在學科課程的設置中，幼兒園教育教學活動的內容和方式方法、教育機智、教學策略等方面，大學教師都能夠給出專業的建議。但從總體來說，大學教師對幼兒園課程改革的影響不顯著。

（4）管理辦園方面。大學教師在合作中通過對幼兒園各方面的考查，能夠對幼兒園辦園的發展前景有一個清晰的了解，幫助幼兒園進行制度完善或者近遠期管理規劃。管理中幼兒教師應具備的素質，能力以及教學準備方面，都能從合作中予以提升。大學與幼兒園的合作是一個雙方共同進步的過程，大學提供理論支持，幼兒園提供教育實踐指導，通過合作學前教育事業會迅速占領教育先鋒的位置。

（三）合作深度不夠導致合作形式單一

在大學與幼兒園伙伴合作的形式當中，以集體形式組織的合作占大多數，比如，聽課評課，是以多對一的形式展開，一名教師上公開課、示范課，多位教師聽課評課;講座和座談會是以一對多的形式展開，專家講解，集體培訓;互動式培訓，多對多的形式，大學教師和幼兒教師一起學習一起探討，這些活動都是以集體的形式在展開。相比之下，以個體組織形式建立的合作關系只占了少數，個人電話或者見面咨詢這種一對一的交流方式利用頻次比較低。

以集體組織的形式進行教師培訓，在一定程度上達到了合作廣度的要求，可以使絕大部分大學教師和幼兒教師在第一時間獲取教育資源，但是從合作深度來講，集體形式的合作達不到精準深的程度，還是要多關注個別具有針對性的合作，比如，一對一的幫扶形式，由大學教師和幼兒教師共同完成相應的課題，大學教師掛職進園在固定的班級進行學習和觀察等等，當前的合作中對這些方面關注度很低，實踐次數很少，個別單獨形式在合作中處于弱勢地位。

（四）合作機制不健全導致合作渠道利用率低

大學與幼兒園伙伴合作的順利進行，一方面要靠合作雙方自身嚴謹的制度來保障，另一方面需要第三方的督導和支持，也就是政府及教育行政部門。只有第三方力量的匯入，才能更加使得合作機制透明化合理化規范化。幼兒園組織或者大學組織的活動在一定程度上并沒有得到政府及教育行政部門的及時監督。當前大學與幼兒園的伙伴合作也受到了一些硬性條件的制約，幼兒教師在進行合作時，往往肩負著班級的日常工作，合作中并不能全心投入，幼兒園并沒有制定相對靈活的制度來支持幼兒教師的合作，減少教師的工作量，反而使合作成為了教師的負擔。合作雙方并沒有設定合理健全的合作機制來保障合作的順利進行，政府教育行政部門也沒有針對合作雙方各自制定的合作制度給予評價和監督，幼兒教師和大學教師沒有充足的時間保證，沒有充分發揮合作的積極性，在某一程度就導致了合作渠道利用率低。

（五）合作目的不同導致合作效果不理想

對于大學來說，在合作中主要是關注學前教育專業的理論發展，通過合作以完善自己的專業知識結構，提升自己的專業水準。大學教師去到幼兒園進行合作只是聽學校上級領導的安排，僅僅為了完成工作。幼兒教師認為合作的目的主要是提升自己的教學能力，提高自己的專業素養，通過合作來“掃盲”。雙方合作的目的都具有很強的針對性，都有各自想要提升的方面和關注的重點，二者目的不統一就導致了合作參與度不高，也就導致了合作的效果不佳。

二、大學與幼兒園伙伴合作的對策

（一）樹立平等合作觀，統一合作價值觀

大學教師和幼兒教師各有所長，也各自有短板，都有需要在合作中完善和成長，所以各自要擺正態度，以學習者的姿態去進行交流。大學教師在進行評課時，要講究方式方法，首先要尊重執教者的自身想法，其次也要指出教學中存在的問題，最后給出的建議要具有很強的可操作性，使得教師能在第一時間消化吸收，提高工作效率。幼兒教師在合作中也要充滿自信，盡力排除外在的消極影響，將自己豐富的實踐經歷展現給合作者，敢于提出自己的看法，并積極學習專業理論，提升專業技能，學會學以致用，不斷提高自己作為合作者的水平，拉開合作雙方的差距，做到真正的平等交流。

（二）加強自身專業修養，深入剖析合作內容挖掘合作資源

對于大學教師來說，要大膽走出學術理論圈，深入到幼兒園進行實地考察，提高自己的實踐能力。對于幼兒園來說，經驗豐富的幼兒教師也可以到大學課堂進行講課授課，給學前教育學生分享經驗、心得;同時大學生進行教育實習期間，幼兒教師也要帶領學生進行各類教育實踐，幫助學前教育學生轉變成為一名合格的幼兒教師。

（三）創新合作思維，開發多樣的合作方式

大學中尤其是大學教師作為合作中的一大主體，起著領頭作用，以身作則，積極踐行共同合作的思想和理念，發掘多樣的合作方式。

首先轉變自己的固化思維，不能僅僅依靠集體活動的形式來進行合作，要發展個別一對一式的合作，將責任明確到教師個人。例如合作雙方共同完成學前教育領域研究課題，大學教師主要負責資料的總結，論文的撰寫，幼兒教師主要負責資料的搜集和訪談，共同致力于合作的雙贏。其次，要引導幼兒教師總結教育教學經驗，在合作中進行反思和探討，提升幼兒教師專業化的發展，使合作更有質量。

（四）轉變觀念，建構科學合理的合作機制

大學與幼兒園作為合作中的兩大主體，也要完善各自關于合作所制定的規章制度，為合作營造良好的合作氛圍，盡可能的去提高合作效率。在合作雙方都建立健全自己合作機制的前提下，政府第三方可以對參與合作的雙方提供一定的經費支持，人力支持，物力支持，建立合理科學的評價機制，選出合作中的優秀模范并給予一定的獎勵，讓大家都積極對待合作。

（五）統一合作目的，爭取合作共贏

合作的首要前提是有一個共贏的心態，即我們合作是為了共同的目標，共同的利益。大學與幼兒園的合作也必須以雙贏為目標，即大學通過給幼兒園提供理論支持來獲取自己所需的實踐資料，來提高自身理論水平，并且通過合作來提升自己的實踐能力;幼兒園一方面要全面配合大學教師的工作，也要在合作中堅持自己的主體地位，發揮合作的教育力量推動幼兒園各方面的發展，與大學建立長效合作機制，深入探討合作的價值和意義，最終目的是為了雙方的共同發展，共同進步。

參考文獻

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基金項目：文章系咸陽師范學院教學改革項目研究成果之一，項目編號：2017Y017;文章系陜西省十三五規劃項目研究成果之一，項目編號：SGH18H358。

作者簡介：南姣鵬（1987.07- ），女，漢族，山西芮城人，咸陽師范學院，講師，碩士研究生。