互惠共生，促進共同體學校教科研一體化發展①

周朝暉 黃思國

摘要安徽省馬鞍山市通過構建“‘1+4互惠教育研究共同體”，為共同體學校搭建教育研究平臺，形成了共同體教科研一體化發展的新形態。馬鞍山市第八中學“1+4”互惠教育研究共同體在探索中，首先是通過對共同體學校教科研存在的問題、共同體農村學校的訴求開展調研，明確共同體學校教科研一體化發展的具體目標。其次是通過建制度、建隊伍，構建了共同體學校教科研一體化規范發展的保障機制。最后是科學開展教學研究，包括課堂教學研究、考試研究等，真正提高共同體學校教師的教育教學能力和學校辦學水平。

關鍵詞教研組織；學校發展共同體；教科研管理；“互惠教育研究共同體”；考試研究

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0022-03

在推進城鄉教育一體化發展的進程中，很多地區通過打造學校發展共同體，共享優質教育資源，促進區域內城鄉教育均衡發展。那么在具體實踐中，如何切實加強共同體學校之間的交流合作？如何深入開展聯動互惠的教科研活動，真正提高共同體學校教師的教育教學能力和學校辦學水平？這些都是我們必須解決的關鍵問題。

安徽省馬鞍山市教育局自2016年開始啟動“馬鞍山市‘1+4互惠教育研究共同體”工作。其中“1+4”是指“1所城區優質學校”+“4個縣區的若干所薄弱學校”。共同體以教育科研為紐帶和陣地，通過為共同體內各學校搭建教育研究平臺，以教科研活動聯動的方式來引領共同體學校教師的專業成長，進而建設適合本校實際的科研文化，形成了一種共同體學校教科研一體化發展的新形態。本文僅以馬鞍山市第八中學“1+4”互惠教育研究共同體的探索和實踐為例進行具體闡述。

一、問題導向：明確共同體學校教科研現狀和發展目標

馬鞍山市第八中學“1+4”互惠教育研究共同體包括九所初中，牽頭學校為馬鞍山市第八中學教育集團，成員校包括馬鞍山二中實驗學校、博望區博望初級中學、當涂縣大隴初級中學、當涂縣江心初級中學、含山縣第一中學、含山縣運漕中學、含山縣褒山初級中學、和縣濮集初級中學。在共同體活動啟動之初，我們首先對成員學校的基本情況，以及教師隊伍建設、學校課堂教學研究、學校課題研究、目前教育科研情況等方面存在的問題，以及需要共同體牽頭學校提供什么樣的幫助、成員校的三年發展目標等方面進行了問卷調查。

調查結果顯示，共同體成員學校的教科研目前存在如下問題。一是學校教科研處在無序狀態，沒有統一規劃，教科研活動形式單一，內容枯燥，對教師沒有吸引力。二是有的學校對教育科研思想認識不到位，教科研氛圍不濃，教師的專業化發展缺少專業引領。三是學校對教師教科研獎勵的自主權還遠遠不夠。四是中青年教師教育教學負擔很重，所以在教科研方面，老教師不愿干，中青年教師沒有時間和精力干。五是教研成果的實際應用和推廣不夠，教師教科研熱情不高，教師以功利心開展教科研的狀態普遍存在，課堂教學研究收效甚微。農村學校在教科研方面的訴求也表現在多方面，如教育資源的共享、教育教學經驗的分享、教師專業化發展的引領等，其中希望共同體對學校教科研工作進行具體指導是他們的主要訴求，包括如何使教研服務教學、如何進行課題研究、如何撰寫論文等。

根據調查結果，我們把各學校分成教科研基礎較好、尚可、相對較弱三個層次，然后針對不同層次的學校，形成教科研一體化發展的具體目標。

以處于第三層次的含山縣運漕中學為例，該校地處偏遠農村，學校管理規范，教學質量較好，在區域內有很好的社會口碑。但是由于學校教科研起步較晚，課題研究數量少、成果少，沒有很好地起到對教學的引領和催化作用；學校教研形式單一，教學研究缺乏針對性；教師教學理念跟不上新課改的要求，教學方法陳舊且滿足于現狀，教科研意識淡薄。針對上述現狀，我們明確了運漕中學在教科研一體化發展中的三個具體目標，一是積極參加共同體的專項課題研究，解決教師在教學中的實際問題，激發教師參與教育科研的熱情與動力；二是鼓勵教師積極參加共同體的名師工作室活動，通過學科教學研討交流、專題培訓、參加教學比賽等方式，提高教師教研水平，在此基礎上，完成學校現有的在研省、市級課題，爭取三年內申報1～2項省、市級課題；三是和共同體學校一起，攜手推進課堂教學改革，逐步形成適合校情、以信息技術為支撐的課堂教學特色，進一步縮小與城區學校在教育教學質量上的差距。

二、機制先行：實施共同體學校一體化教科研管理

根據共同體學校教科研中存在的問題、共同體學校的訴求以及發展目標，我們積極探索和實踐，不斷完善共同體學校教科研一體化規范發展的保障機制。

1. 建制度：保障共同體教科研工作有序開展

為確保共同體學校教科研一體化工作的順利開展，共同體九所學校的負責人在共同體成立初期就召開專門會議，研究確定共同體學校教科研一體化的內容、方法和措施，制定了《馬鞍山市八中“1+4”互惠教育研究共同體合作學校協議》《馬鞍山市八中“1+4”互惠教育研究共同體合作學校章程》《馬鞍山市八中“1+4”互惠教育研究共同體合作學校三年發展規劃》等管理制度，對共同體學校如何進行教科研一體化發展達成共識。

我們提出，要在學校教科研管理制度上相互取長補短，在教育資源上實行共建共享，在教科研活動上同步開展，在教科研評價上統一標準。每個學校要專門選派一名干部參與共同體的具體管理工作，牽頭學校教科處負責人為共同體日常管理負責人。每學期初，共同體所有學校的主要負責人要召開碰頭會，商討教科研一體化的工作與計劃；學期中，牽頭學校根據教科研一體化工作進展情況，開展一系列的教科研研討活動；學期末，共同體學校對整個學期共同體教科研一體化工作進行總結與反思，并制定下學期共同體教科研一體化工作目標。共同體學校相關負責人還通過各種方式就學校的辦學理念、辦學方向、學校管理、有效課堂的實施、階段性考試試題的命制及考試分析等進行溝通。

2. 建隊伍：保障共同體教師專業素養加速提升

一方面，著力開展共同體一體化青年教師培養行動。青年教師是學校教育教學的主力軍，我們充分發揮共同體內名教師的引領、示范與輻射作用，助推青年教師快速成長。共同體采用名師工作室培養模式，制定了《關于組建“馬鞍山市八中‘1+4互惠教育研究共同體”名師工作室的方案》，以及名師工作室管理辦法、考核辦法等，對名師工作室主持人和學員的選拔提出了明確標準，共同體成員校的教師均可參加工作室主持人和學員的選拔。經過精心評選，八中共同體成立了涉及語文、數學、英語、物理、化學、信息等九個學科的16個名師工作室，引領共同體九所學校132名學員的專業成長。共同體每學年根據工作室考核辦法，對工作室進行考核評比，并進行相關獎勵。兩年多以來，各工作室開展了150多次活動，通過工作室主持人的引領和同伴互助，青年教師不斷更新教學理念，不斷完善教學方法和手段，在論文、微課及錄像課評比中紛紛嶄露頭角。

另一方面，扎實開展共同體一體化師資培訓。共同體的成員學校有的相隔甚遠，每次集中活動，參與人員要投入大量的時間和精力，因此如何充分利用信息技術，通過網絡直播形式組織活動，提高活動效率，便成了我們關注的重點之一。為此，我們通過邀請專家講學、共同體內部開展專題研討等形式，著力加強信息技術應用的培訓，以提高教師的信息化素養。如開展“基于微課的翻轉課堂”教學研究周活動和再探“微課與課堂”主題研究周活動，先后邀請相關專家進行《以移動互聯為特征的新一代信息技術應用實踐與思考》《學校教育信息化藍圖—他山之玉》《“互聯網+”時代教育研究走向》等專題報告，共同體學校的教師參與熱情非常高，每次參與人員達300多人次。與此同時，我們還通過開展教學研究周、開設研討課、組織專家專題報告等方式，加強高效課堂教學培訓，如《教學的智慧》《破譯課堂“有效教學”的密碼》《幸福教師的幸福課堂》等報告均深受教師歡迎。此外，如何在學校管理、班級管理以及學科教學中滲透德育內容，讓育人工作真正落在實處，也是共同體培訓的重要內容。

三、行動探路：科學開展共同體學校一體化教學研究

教育教學質量是學校發展的生命線。共同體學校通過開展豐富多彩的教研活動，為教師參與教學科研提供了多種平臺，激發了教師的教科研意識，不斷提高教師的教科研水平，為全面提高共同體學校的教育教學質量注入了發展動力。

1. 加強課堂教學研究，提高共同體學校課堂教學水平

課堂教學是提高教育教學質量的保障，共同體學校立足課堂、研究課堂，以課堂教學研究為載體，以教學研究周、教學研討課、“同課異構”等多種形式的研討活動，著力提高共同體學校教師的課堂教學水平。

例如：2017年12月，共同體牽頭學校馬鞍山八中以“基于微課的翻轉課堂教學研究”為主題，組織開展了共同體第二屆教學研究周活動，目的是通過研究活動轉變教師的教學方式，優化課堂教學結構。研究周期間，共同體九所學校的32名教師共開出了13個學科32節研究課，所有教師分學科全程參與聽課、議課，每個學科都邀請專家評課指導。這種專題研究活動，目的性強，參與面廣，能充分發揮專家引領、同伴互助的作用，如馬鞍山八中開課教師葛老師認為，正是因為參加這種大型教研活動，使她“基本掌握了基于微課的翻轉課堂的操作模型，收獲很多，成長很多”。

兩年多來，八中共同體共舉辦過七次不同主題的教學研究周活動，教師們共開出了一百多節研討課。此外，以學科為單位，共同體還組織了12次主題研討和“同課異構”活動。由于大家對每一次研討都會精心準備，授課教師和教研組傾心投入，各學科教研員悉心指導，因此能夠切實解決教師們在平時課堂教學中存在的疑難問題，對教師的教學起到引領和示范作用。

2. 重視教學評價研究，提升共同體學校學生學業水平

考試是教學的重要環節，是對教學效果的檢測和評價，對學校的工作和教師的教以及學生的學有指導性作用。由于共同體內部分薄弱學校的教師往往缺乏對考試的研究，把握不住中考命題的方向，再加上對學生的學業水平認識不夠，對如何開展中考復習沒有計劃性和針對性。為此，八中共同體每學年至少組織兩次各學科的中考研討活動，邀請共同體內的名師作中考分析，預測中考命題的方向并提出迎考策略。在此基礎上，共同體學校還會以學科組為單位，召開專題研討會，總結經驗，查找問題，制定有效的改進策略，實現以考促教、以考促學，充分發揮好考試的診斷、指導功能。

3. 組織系列評比競賽，助推教師在研訓中實現專業成長

業務評比和教學大賽，是教師專業發展的試金石，也是教師專業成長的推進劑。八中共同體通過組織錄像課大賽、微課比賽、論文比賽、命題比賽等一系列比賽活動，引導教師研究課標、研究教材、研究學生、研究教法和學法，從而對教師的專業成長和業務提升起到催化作用。例如：2017年5～7月，八中共同體舉辦了錄像課大賽暨青年教師課堂教學評比活動。共同體內的九所學校共有200余名教師提交錄像課參與評比，經過專家們層層評選，有120余名教師分別獲得一、二、三等獎，獲獎的錄像課都會放在共同體QQ群里供教師們下載和分享。

未來我們還將繼續加強共同體一體化網絡教研的研究，并將在一體化網絡備課、空中課堂等方面開展積極探索；將繼續開展共同體課題一體化研究，改變目前共同體課題在申報和研究上缺乏計劃性和系統性、聯動性不強、各自為政、課題研究成果不能共享等現狀，真正實現共同體教科研一體化發展，從而助推每一所學校各美其美。

（編輯？謝？凡）

注釋：

①本文系安徽省馬鞍山市教育科學研究2016年度專項課題“馬鞍山市‘1+4互惠教育研究共同體教科研一體化實踐研究”（課題編號：MJZ1615）的研究成果。