互聯時代的課程重構：構建基于跨學科的統整項目課程

摘要南方科技大學教育集團第二實驗學校通過構建以跨學科學習為特征的“統整項目課程體系”，營造了數字技術環境下的學習新生態。統整項目課程基于互聯思維，以STEM理念為引領，以“統整”的方式將學習的多種元素有效統合，構建了一個開放的課程體系。重點開發了“學科內統整”“跨學科教學”“跨學科統整”“超越學科的主題統整”四種基本類型的課程模式，通過教師合作制、項目負責制等多種策略推進課程有效實施。

關鍵詞統整項目課程；互聯思維；跨學科教學；項目學習；STEM

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）10-0057-03

隨著互聯時代的到來，人們的生活和學習方式發生了深度變革，我們所面對的學習者、學習環境等諸多元素也發生了質的變化。為了破解當前課程改革中知識學習與實際生活割裂的困境，我們需要順應時代和未來的需要重新思考教育，重構課程體系。以跨學科學習為特征的統整式課程的興起，正是時代發展的需要。

從2014年9月起，南方科技大學教育集團第一實驗小學和第二實驗學校便從課程層面思考互聯時代的課程創新，通過營造數字技術環境下的教育生態，發揮互聯技術的底層支撐作用，構建以跨學科學習為特征的“統整項目課程體系”，聚焦核心素養與關鍵能力培養，讓學生學習與真實生活聯結，有力地推動了學生成長、教師發展和學校變革。本文主要從以下三個層面呈現南方科技大學教育集團第二實驗學校的思考與實踐。

一、統整項目課程的關鍵要素

“統整項目課程”是基于互聯思維，以STEM理念為引領，以多樣化的閱讀寫作為基礎，針對“數字原住民”即現代兒童的特點設計的以跨學科為特征的開放性課程體系。它以“統整”的方式，將學習的多種元素進行有效統合，其核心是打破學科內容間、學科間，以及學科教師間的邊界壁壘，學習者圍繞復雜的、來自真實世界的學習主題，進行基于真實生活的跨學科學習。

統整項目課程的內容選擇與組織方式、課程的形態與實施流程以及學習支架，可以從“課程統整、項目化學習、數字技術運用”三個維度進行思考。其中“統整、項目、技術”是統整項目課程開發設計、課程組織實施、學習方式變革的三個關鍵詞。

其一，統整。統整是指課程內容的組織方式。即把相關的、相近的課程內容以及學習領域，按照一定的邏輯關系進行整合，從而加強各學習領域及各科目間的聯系，實現學科內、學科間以及課程主題間的相互關聯。統整主要聚焦于學科內相關內容間的統合，以及不同學科之間的跨學科學習，促發學科內容及各學科知識之間有意義的聯結。同時，課程與課程之間也可以用統整的思維相互聯結起來，形成更大的課程主題。

其二，項目。項目是指課程的形態。即以項目學習的方式進行課程設計與實施，從而讓課程從“傳統線性”向“項目型”課程發展，也就是從傳統教學向項目學習轉變。以項目學習的方式組織課程實施有諸多優勢：更關注對課程的結構化思考，學習流程清晰便于管理，學習者會始終處于中心地位，主動學習、合作學習、探究學習是主要學習形式，等等。

其三，技術。技術是指讓數字技術融入整個課程的學習，與學習直接聯結，貫串學習的整個過程，成為師生教與學的底層支撐。也就是說，技術是幫助學生解決學習問題的支架。

二、統整項目課程的基本模式

在借鑒國內外課程統整領域實踐經驗的基礎上，結合學校課程改革的實際情況，我們以國家課程和課程標準為基礎，學生素養與能力培養為目標，多視角構建統整項目課程模式。目前我們重點從學科和主題兩個視角出發，開發了以下四種基本類型的課程模式。這四種模式之間并沒有明確的邊際，在實踐中各種模式之間也往往是相互交叉融合的。

1. 學科內統整：實現教學內容重構

學科內統整主要在常規的學科教學中進行，主要包括同冊教材中不同章節內容的“橫向統整”和不同年級教學內容重組的“縱向統整”。這種課程模式以學科課程標準為指引，專注于學科知識的學習和學科目標的達成，聚焦學科素養的培養。教學內容重構必須按照一定的知識體系和邏輯關系進行。在實踐中，我們主要是以教材內容主題、學科知識等為切入點來進行學習內容的重構。例如：在語文學科教學中，學習《獨坐敬亭山》這首詩時，可以把教材里有關李白的詩歌組合在一起，探究李白的詩歌特點；學習《桂林山水》這篇課文時，可以把有關山水的課文統整在一起教學，讓學生了解山水的描寫方法等。

2. 跨學科教學：同一主題，多學科協同教學

跨學科教學是指在課堂教學中圍繞某一學科所引發的學習主題，多學科教師基于共同的學習目標，從不同的學科視角和方式進行合作教學。跨學科教學主要在課堂教學中進行，通常在一節課內完成，有時根據實際情況也可規劃2～3課時。例如：在教學語文《長城》一課時，為了讓學生更深刻地理解長城是“勞動人民的血汗和智慧結晶”“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，語文教師可以邀請科學、音樂、美術等學科教師進行跨學科教學，引導學生從不同學科視角探究發現和體驗感受長城的美。

3. 跨學科統整：聚焦問題，不同學科開展主題探究

跨學科統整是指以某一學科主題為切入點，有效統整各學科相關學習內容，開展跨學科學習，聚焦于學生學科素養與綜合能力的協同發展。這種課程模式重點是幫助學生學習和理解“主體學科”的內容，通過各學科內容的相互補充，促進主體學科的學習深度；同時各學科又自成體系，相對獨立地完成本學科的學習任務，做到各學科均衡共贏。跨學科統整的學習周期需要根據實際情況來定，一般需要2～4周。

例如：在小學數學一年級《比較》單元的教學中，教師可以將二年級《測量》這一單元的知識納入教學內容，進行學科內縱向統整，引導學生建立“比較”與“測量”相關知識的內在聯系；同時可以讓科學教師參與跨學科統整。由于數學和科學學科都有“測量”的教學內容，區別在于數學學科注重掌握知識的結果，而科學學科注重探索發現的過程，這兩個學科間的統整，使學生在主動探索、逐步發現的學習過程中，可以更深刻地理解“測量”對于線性“比較”的簡化意義。可以看出，這個以數學學科內容為切入點的“跨學科統整”，可以有效彌補傳統數學教學模式的不足。

4. 超越學科的主題統整：聯結真實生活，開展探究式學習

超越學科的主題統整是指以某一個與真實世界聯系緊密的綜合學習主題為切入點，聚焦核心素養與關鍵能力，通過一個比較長的學習周期進行的探究式學習。這種課程模式通常由學校層面主導實施。超越學科的主題統整重點培養學生的高階思維，因此，在每一次主題統整中，教師需要根據課程內容的特點，重點將與課程主題關聯度高的素養和能力指標設計進去，在學習過程中重點關注這些素養與能力的培養。

例如：我們將“職業”統整項目課程貫串于九年義務教育中，讓學生從“體驗、探索、規劃”三個階段來探究“職業”、規劃未來，同時將面向未來的核心素養與關鍵能力設計在不同階段以及不同的學習活動中，讓學生的高階思維潛移默化地得到培養。如在一年級上學期設置“職業體驗課程”，在四、五年級設置“職業探索課程”，在八年級上學期設置“職業規劃課程”，引領學生明確未來努力的方向，進而促進學習力的提升。

三、統整項目課程的“教”與“學”策略

在具體實踐中，我們通過多種策略保障學習者的主體地位，確保統整項目課程的有效設計與實施。

其一，教師合作制。統整項目課程的設計與實施需要學科教師間的通力合作。為此，我們打破傳統學科教師之間“老死不相往來”的現狀，開展教師合作式的跨學科教研教學活動，引導不同學科教師互通有無、相互學習，從而掃除學科教師開展跨學科教學的知識障礙與心理障礙。教師合作制有利于不同學科教師在情感、愿景、價值追求等多個維度實現深度融合，形成學習共同體。

其二，項目負責制。統整項目課程的設計與實施主要是以年級為單位，我們通常會安排1～2位教師擔任課程項目負責人，帶領團隊進行課程的整體設計和統籌實施。推行“項目負責制”的目標之一，就是“讓每一位教師都有成為課程引領者與管理者”的機會。“項目負責制”讓課程管理扁平化，保障了課程開發與實施的質量。

其三，問題探究策略。統整項目課程基于真實世界的問題解決，因此，“問題”是課程的紐帶，問題意識培養是課程學習的核心元素。對學生而言，這些問題應該是“有意義且重要的問題”“開放的，結構比較復雜的問題”，并且這些問題需要與真實情境相聯結。在“提出問題-解決問題-提出新問題”的循環策略中，問題探究始終貫串課程學習的全過程。

其四，互聯網理念與技術。一方面，我們用創新的“互聯網思維”從宏觀層面指導課程的設計與實施，讓開放、協商、共享、鏈接、跨界融合、流程再造等互聯網的核心思維始終貫串于課程全過程；另一方面，以互聯網技術作為學習認知工具來促進教師的教和學生的學，從中觀和微觀層面提升課程學習的質量。

其五，STEM課程教學策略。STEM不僅僅是一種課程，還是一種教學策略，其核心精神是整合性和探究性。統整項目課程的設計以STEM理念為基礎，注重用學科的角度理解STEM的內涵。一方面，在每一個統整項目課程進行頂層設計時，首先要思考STEM的分科與綜合元素，根據課程內容的特點再把STEM內容有機融合在課程里；另一方面，順應STEM課程的學習特點，我們重新設計構建有助于學生進行實踐操作和開展統整式學習的創新空間，從而使學生的各種綜合能力在常態化的STEM學習中得到培養。

其六，閱讀與寫作支架。閱讀為學生理解課程知識奠定了基礎，建立在理解基礎上的學習才有意義。統整項目課程中的閱讀方式是多樣化的，如學科與跨學科閱讀、單篇與群文閱讀、紙質與數字閱讀、整本書閱讀等。在具體實踐中，我們會把閱讀設計在整個課程學習過程中，包括課程前、課程中和課程后的閱讀設計，通過閱讀把學科之間的知識有效地聯結起來，讓不同的學科教師合作起來。在此基礎上，我們以寫作為支架，將寫作設計進課程，為學習者提供更多寫作機會與空間，讓寫作成為學生學習表達的常態，使學生在課程學習中有更加豐富真實的體驗和積累。

統整項目課程為當前的“互聯網+教育”探索提供了實踐樣本。由我校發起成立的“全國統整項目課程教師培養計劃網絡聯盟”，通過課程網絡直播的方式，將全國20個省市120所學校的師生連接起來。2016和2017 年，統整項目課程連續入選教育部第三次、第四次“全國基礎教育信息化應用現場會”優秀案例，并且被作為“互聯網+”背景下的課程創新案例向全國推廣。

人物小檔案：

唐曉勇，南方科技大學教育集團第二實驗學校校長，華南師范大學兼職教授、廣東省中小學教師工作室主持人、深圳市南山區第五屆政協委員，曾獲全球創新教師大賽第三名（2009巴西），獲評微軟“全球教師大使”、深圳市“十佳青年教師”稱號。長期致力于技術支持的學習變革與創新的實踐研究，獨立主持多項國家級和省級課題，開發的MOOC課程《思維導圖支持的學習創新》《數字時代小學語文教學的變革與創新》《項目學習的設計與實施》《互聯時代的課程重構》等在多家平臺上線。