圖畫書與幼兒園主題教育環境的建構

陳萍

[摘 要] 圖畫書是幼兒園重要的課程資源，利用圖畫書創設幼兒園主題環境可以更好地發揮圖畫書的教育功能。圖畫書在主題活動中的運用既可以拓展幼兒學習的深度和廣度，又可以幫助教師發現幼兒的最近發展區，促進教師專業能力的發展。幼兒園要著力實現圖畫書與幼兒園公共環境、班級環境及幼兒生活環境的融合，避免教師過度的主觀預設，注意把圖畫書與班級各個區域相結合，給予幼兒充分的閱讀選擇空間，提高家庭對幼兒閱讀的支持。

[關鍵詞] 圖畫書;幼兒園環境;主題活動;環境創設

圖畫書通過“圖文合奏”來共同完成敘事，[1]是最適合兒童閱讀的早期讀物，它為幼兒提供了一種認識世界的視角，使幼兒從“圖文合奏”的敘事模式中獲取意義，同時也是社會、語言、認知、情感、藝術領域教育整合的重要途徑。[2]個體的學習能力和信息處理能力都倚賴于其自身閱讀能力的發展，閱讀因此被視為現代人所必須具備的重要的終身發展技能之一。[3]在圖畫書的閱讀過程中，幼兒可以通過音、形、意的對應逐漸對文字的形式與功能產生初步的了解，[4]也可以通過圖畫書的閱讀發展學習所需要的前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗，[5]圖畫書閱讀可以通過發展幼兒的書面語言與認知水平來促進其學業適應和學習水平的提高。[6]在這一背景下，圖畫書逐漸成為當前我國幼兒園教育的重要載體，圖畫書的各種價值正通過不同手段而被予以開發。[7][8][9][10]圖畫書不僅是一種可以直接用于教育活動的教育資源，它還可以通過構成幼兒園教育環境的方式來發揮隱性教育功能，圖畫書的這種表達和呈現方式進一步拓展了幼兒園課程的內涵和范疇。在幼兒園課程實踐中，圖畫書可以作為主題課程建設的重要支撐，以主題課程來統整圖畫書的應用可以更為全面和系統地發揮其教育和兒童發展功能。[11]因此，圖畫書在幼兒園的實踐上要落腳于其在課程建設中的重要地位，通過與環境的融合來深化其教育實踐水平，以及提升幼兒的學習能力和學習品質。

一、圖畫書在幼兒園環境創設中的價值

圖畫書順應了幼兒的學習特點和學習需求，它能夠以幼兒感興趣的方式來促進其對圖文的閱讀，

從而發展幼兒對世界的認識并使幼兒獲得相應的認知經驗。幼兒園環境作為課程的重要組成部分，在幼兒園教育環境創設中充分發揮圖畫書的教育功能，可以有效連接幼兒的生活經驗和發展需求，從而使幼兒園環境發展成為有效支撐幼兒學習與發展的有準備的環境。[12]圖畫書在幼兒園環境創設中的價值，一是圖畫書作為幼兒園課程的核心依托，依托其內容的廣泛性和學習方式的適宜性，可以促進幼兒學習的廣度和深度。每一本圖畫書都具有一個鮮明的主題，其內容和呈現風格都具有鮮明的特色。依托某一個主題來創設幼兒園環境，在該主題下就會聚集與該主題相關的繪本，這些繪本的聚集可以豐富圖畫書的主題內容。與此同時，圖畫書不僅被用于集體教學，還被用在區域活動、戶外活動等教育活動中，形式多樣的圖畫書閱讀活動可以與幼兒的生活經驗發生聯系，從而加深幼兒的生活體驗以及抽象認知，使幼兒獲得更為全面和立體式的發展。

二是主題課程背景下的圖畫書與環境的融合有助于發現幼兒的最近發展區，有助于教師找到幼兒學習的切入點及具體的施教方式。主題活動是一種綜合性教育活動，它具有綜合性、生成性、多元性和合作性等特征，充分體現了幼兒園教育綜合性、啟蒙性的特性，賦予了幼兒充分的學習主體地位。[13]以圖畫書為核心來創設的主題教育環境，給幼兒的學習提供了多種表達方式，幼兒在閱讀、討論和分享的過程中可以為教師提供觀察的契機，教師可以根據幼兒在與環境互動中的學習表現去發現他們的最近發展區。由于主題情境下圖畫書具有豐富的情境表達，幼兒可以依據自己的經驗和需要去選擇不同的學習方式，這可以成為教師選擇和設計適宜活動方式的重要依據，即圖畫書與環境的融合可以幫助教師發現幼兒的最近發展區以及選擇適宜的活動組織方式。

三是圖畫書與幼兒園教育環境的融合有助于發展教師的專業能力，可以為教師提升教育水平提供良好的實踐平臺。將圖畫書融入幼兒園教育環境，不僅要求教師具有較大的圖畫書閱讀量，還要求教師具備良好的環境創設和教育實施能力。圖畫書與教育環境的融合形式更加靈活和開放，只有教師具備了較高的專業敏銳度和專業能力，才能有效抓住幼兒的興趣點來促進幼兒的深度學習和發展幼兒的學習品質。幼兒園教育環境的創設是一項系統的工作，在環境中融入圖畫書，不僅能夠促進教師對圖畫書的理解與把握，還能促進教師的環境創設、課程開發、人際交往和團隊協作能力，進而發展出教師的教育智慧。

二、利用圖畫書創設幼兒園主題教育環境的策略

幼兒園主題教育活動既有明確的主題，又強調活動材料和活動方式的多樣性。[14]將圖畫書融入幼兒園教育環境，也要體現環境的多元性、生活性和發展性，尊重幼兒的主體地位，充分發揮圖畫書的教育與幼兒發展功能。

（一）通過圖畫書與幼兒園公共環境的融合來創設良好的幼兒園教育大環境

環境是重要的教育資源，它能夠很好地契合幼兒學習的經驗特點和心理基礎，但許多幼兒園所創設的環境，多與幼兒的發展并無太大關聯，有時只純粹起著裝飾作用。在圖畫書融入幼兒園環境創設的過程中，不僅缺乏對主題的凝練，對于幼兒喜聞樂見的繪本形象也缺乏呈現。幼兒園的公共環境不僅彰顯著幼兒園的文化與特色，更是重要的教育資源，利用圖畫書來創設幼兒園公共環境要有鮮明的主題和明確的教育目標，要使其能有效支撐起幼兒的學習與發展。圖畫書與幼兒園公共環境的融合要立足于幼兒的發展水平和學習需要，要以幼兒的視角來構建園所環境，在公共區域構建圖畫書涂鴉走廊、圖畫書互動墻面、圖畫書分享樓梯。這一環境拓展了幼兒的閱讀空間，使得幼兒能夠在適當的時機和適當的地點獲得相應的圖畫書資源。而公共墻面則在圖畫書的主題范疇內設置現代城市、叢林探索、森林草甸、地球海洋等內容，以立體的形式強化了圖畫書的軟性教育環境功能，增強了幼兒的圖畫書閱讀體驗。

為了進一步發揮圖畫書的課程功能，促進其與環境的有效融合，幼兒園還可強化對圖書室的建設。圖書室是幼兒園必備的功能室，幼兒園可以依據一定的主題在圖書室投放內容豐富、裝幀精美的各類圖畫書，讓幼兒有充分的閱讀選擇;可以通過優化圖書室的功能設置和環境布置，增強幼兒的閱讀體驗，提升幼兒的閱讀興趣;可以設置合理的圖書借閱制度，讓圖書室的書“活動”起來，拓展圖畫書的閱讀時空。目標明確、主題鮮明的幼兒園圖畫書公共環境可以有效連接起幼兒的生活經驗、發展需要及發展目標，也為幼兒構建起一個豐富的經驗世界，使教育發生于細微之處和無聲之中。

（二）通過圖畫書與幼兒園班級環境的融合來創設良好的幼兒園教育內環境

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，并提供一定數量且符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。教師在開展主題活動時，要充分運用圖畫書來創設班級環境，使其成為幼兒學習與發展的有效工具。在傳統的主題活動中，往往教師絞盡腦汁創設的環境并不一定能獲得幼兒的關注，而當在班級活動環境創設中融入圖畫書之后，主題環境的創設變得更為容易和有效。在班級主題活動環境創設中，教師截取富有教育意涵的圖畫書作為環境創設的底圖，并輔以各種角色設計來推動幼兒向教育目標主動靠近。在這樣的班級環境中，幼兒不僅可以通過對圖畫書的閱讀來推進活動過程，還可以通過與環境的互動來增進學習的深度。因為富有故事情節的活動環境對幼兒的刺激更為明顯，幼兒在對環境的操作與互動中學習興趣明顯得到提高，這種基于互動與操作的學習可以更為有效地發展幼兒的各項能力。例如，在小班主題活動“蛋”中，圖畫書《雞蛋哥哥》就給主題活動提供了有力支撐。在班級環境和區域環境創設時，教師巧妙地運用圖畫書《雞蛋哥哥》來布置操作板塊，讓幼兒在閱讀中去感知動物剪影，加強了幼兒對各種動物蛋的認識。教師還從這個活動中延伸出美術活動、數學活動并將其體現在區角環境的布置中，讓幼兒去感知雞蛋拼貼畫、蛋的數量等，引導幼兒結合圖畫書去判斷蛋的特征，并以此讓他們去熟悉不同的動物。

（三）通過圖畫書與現代生活環境的融合來創設良好的幼兒園教育外環境

隨著現代信息技術的高速發展，信息化的生活環境為幼兒的閱讀打開了一個全新的窗口，成人應該追隨幼兒的經驗和時代發展要求，讓幼兒的圖畫書以立體的方式呈現，通過多通道圖畫書探究來增進幼兒的閱讀水平。在現代信息技術環境下，幼兒園要促進圖畫書與技術的融合，進而為幼兒園教育創設良好的外部環境。圖畫書與信息技術的融合，一是可以將圖畫書內容轉換成諸如智慧二維碼等便于獲取的呈現方式，使幼兒在主題教育活動中通過“掃一掃”便可便捷地獲取圖畫書內容;二是在功能室和班級圖畫書區域積極打造視聽閱讀區，讓幼兒通過觀看、聽取相應的視頻或音頻來達成一定的活動目標;三是使圖畫書的信息化服務于幼兒園文化建設，將幼兒創造的作品進行立體化、多元化呈現，并將其創作為一系列的文化衍生物品，使其成為幼兒園文化的重要組成部分;四是將圖畫書融于幼兒在園的日常生活，如將特定的圖畫書內容呈現在馬克筆、抱枕、帆布袋、筆袋等物品之上，從而使日常物品都承載相應的教育和文化功能。現代教育是與現代社會緊密相連的，圖畫書不僅承載著一定的教育和文化目的，更是反映社會生活的重要載體，圖畫書與生活環境的融合，正是體現了生活教育的基本理念，同時也夯實了幼兒學習與發展的社會根基。

三、利用圖畫書創設幼兒園主題教育環境應注意的問題

利用圖畫書來創設幼兒園主題教育活動環境賦予了環境鮮活的課程生命力，增加了幼兒的學習興趣，提升了主題活動的實施效果。但這兩者的融合不是基于教師的主觀設計，也不是基于資源的隨意組合，而是基于活動的目標和幼兒的活動興趣。作為一種主題視域下的環境創設，教師一是要在環境創設中避免過度的主觀性，不要在環境創設過程中予以過多的預設，不要以教師誘導發生的興趣來代替幼兒的真正興趣，而是要在圖畫書主題活動環境創設中強調幼兒的參與，要給予幼兒充分的閱讀選擇空間，讓幼兒在不同層次和不同維度的互動中去主動創設環境和生成活動。二是要把握好圖畫書與班級區域環境融合的切入點，要在課程層面促進兩者的有效融合。幼兒園環境的基本功能在于其教育功能，區域活動環境的創設及其材料的提供要基于圖畫書課程功能的發揮，要促進圖畫書與美工區、角色區、生活區等的結合，且這種結合要為幼兒真正創設相應的審美空間、操作空間和體驗空間，要著眼于課程與環境之間的內在聯系，以及為幼兒的自主閱讀和自主學習創造條件和機會。三是要促進圖畫書與家庭教育環境的融合，拓展圖畫書環境創設的功能范疇。圖畫書與家庭教育環境的融合是其與幼兒園教育環境融合的延伸，這種延伸將有效反哺幼兒園教育環境建設，當將圖畫書的教育功能從幼兒園延伸至家庭時，就可以有效提升家長對幼兒閱讀和學習的參與，為幼兒的學習創設持續且高質量的學習環境，進而促進幼兒對圖畫書內容的體驗與理解。

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