淺談云課堂在職業教育中的運用＊

任雪嬌，張文亭

（陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

前言

云課堂是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。使用者只需要通過互聯網界面，進行簡單易用的操作，便可快速高效地與全球不同用戶同步分享語音、視頻及數據文件[1]。云課堂具有傳統教學無法比擬的優勢，是一種輔助課堂的教學手段，為教師的有效教學和學生的主動學習提供支持，現將本人在職業教育中對云課堂的實踐和應用效果做粗淺的分析。

1 強大的存儲能力

課前，教師將教案、課件以及視頻等資源上傳到職教云中，學生可以借助教師上傳的學習資料完成課前預習，實現資源的共享。在傳統的教學過程中，即便我們拷貝了教師制作的課件，但是隨著時間的流逝也很容易遺失，造成知識和經驗的浪費。云課堂則是將這些課件以電子技術的方式進行記錄[1]，學習者可以隨時隨地的進行訪問，提高了教學資源的時效性及利用率。此外，教師還可以通過云課堂發布“課前要求 ”，通知學生在規定的時間段內完成預習，同時發起“測驗”、“問卷調查”等活動檢驗學生的預習效果。在這個過程中，教師通過學生的回答情況可對學生的課前預習效果進行一個大概的預判，及時調整課堂教學中的重難點。

2 高效新穎的簽到方式

上課伊始，教師可以在云課堂中設置“一鍵簽到”或者“手勢簽到”。簽到一旦發布，學生開始通過云課堂客戶端進行簽到，屆時學生的出勤情況一目了然。尤其針對合班上課，此種方式快捷有效。學生的考勤結果可提前進行設置使其具備一定的考核權重，若學生不參與簽到，則其在云課堂中的綜合評價成績就會受到影響。簽到之時，學生的名字會以彈幕的形式出現在大屏幕上，高職學生對這種新穎的簽到模式頗感興趣，每次上課之前便備好手機等著簽到。

3 多樣化的課堂互動形式

課中，教師可頻繁、靈活地運用各種“互動”功能，調節課堂氛圍的同時，也可滿足學生想玩手機的心理慣性。比如，隨著課程的進行，教師可基于正在講解的教學內容，做出一些提問。云課堂平臺提供了“搖一搖”、“手選”、“搶答”三種提問方式，教師可任意選擇。通過使用，發現學生偏愛“搖一搖”的提問方式，因為它具備一定的趣味性，讓學生可以以參與互動游戲的方式融入到學習過程當中。教師還可以針對某一話題建立“討論”或“頭腦風暴”，如圖1 所示，是本人在講解先進制造技術課程中計算機輔助設計技術這一節內容時所設置的“討論”，所有的討論結果都會一一呈現在大屏幕上，此種方式不僅可以讓學生學會主動思考，而且討論的結果學生之間都可以相互學習、相互借鑒，教師或許也會從中得到某些啟發。在云課堂的“投票”模塊，可以設置單選、多選以及判斷題，用來進行課堂測驗，以便及時檢驗學生的學習效果，如圖2 所示，是本人在講解先進制造技術課程中可靠性設計這一節內容時所設置的“課堂測驗”，本節課的重點是可靠性設計的常用指標—可靠度與失效率，對此本人相應地設置了數道習題，學生投票結束的同時可生成統計圖，學生回答的對錯情況及所占比例一目了然。由圖可知，共47 名學生參與答題，85.11%的學生回答正確，14.89%的學生回答錯誤。

圖1 課堂討論

圖2 課堂測驗

可見，學生對于失效率這一概念的整體把握情況較好。該功能有利于教師把握整堂課的教授效果，針對不足之處做出改進，同時學生做題的過程也是一個二次學習的過程，可在一定程度上提升學習效果。

通過將教學內容與手機互動的形式相結合，改變了學生不愿聽理論課只想玩手機的情況。多樣化的互動形式，能及時將學生的神經進行調節，在集中學生注意力的同時，調節課堂氛圍，有效提升教學質量。

4 學習由課堂延伸到課下

課下，教師可通過云課堂發布“課后安排”，通知學生在規定的時間內完成作業，學生的資源查看情況、作業完成情況，都會占據一定的考核權重，部分學生為了爭取較高的分數，則會努力學習云課堂中的內容，及時完成課后作業?？梢哉f，云課堂在很大程度上調動了學生學習的積極性。此外，學生可通過云課堂的“學生總結”模塊對自己本堂課的表現情況進行評價，通過觀看學生的自我評價，教師對學生會有一個更加全面的認識。學生還可以通過“評價”模塊，對授課教師做出相應的評價。所有的評價結果，教師都會仔細閱讀，并給出相應的分數。這種相互評價的過程便于教師認清不足，揚長避短，有利于教學效果的提升。

5 結語

通過使用云課堂，手機已轉變成學生們有效的學習伙伴，不僅能使學生們按照自己的興趣進行個性化學習，提高學習熱情和積極性，也能使老師更全面地掌握學生的學習狀態，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，提高教學效果[3]。作為教師我們要合理運用云課堂，促進其真正實用化，更好地為教學改革服務，讓我們的教育更上一層樓。