獨(dú)立院校微信小程序開發(fā)與應(yīng)用課程的教改研究＊

羅珍珍

獨(dú)立院校微信小程序開發(fā)與應(yīng)用課程的教改研究＊

羅珍珍

（桂林電子科技大學(xué) 信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541004）

針對(duì)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才的目標(biāo)，提出了微信小程序開發(fā)與應(yīng)用課程的教改研究。首先建立完備的課程網(wǎng)絡(luò)資源，然后在教學(xué)方式中注重信息化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，該方法不僅能在教學(xué)上大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)手實(shí)踐能力。

微信小程序開發(fā)與應(yīng)用；獨(dú)立學(xué)院；信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)及社會(huì)對(duì)信息化教育發(fā)展形勢的需求，高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)促成傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式轉(zhuǎn)型，以促進(jìn)中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展[1]。微信小程序開發(fā)與應(yīng)用作為桂林電子科技大學(xué)電子信息類Android方向的一門必修課，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。桂林電子科技大學(xué)此課程是在C語言的基礎(chǔ)上開設(shè)的，掌握其方法是后期Java開發(fā)工具的必備基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微信已慢慢成為互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，2019年微信賬戶數(shù)量高達(dá)11億，其中微信小程序使用用戶總量達(dá)到7億，并一直處于增長狀態(tài)。微信小程序是基于微信開發(fā)的一種新興軟件模式，相當(dāng)火爆，無需安裝，即用即走，有效避免了傳統(tǒng)APP占用大量的手機(jī)內(nèi)存的困擾，而且門檻低，易上手，效果立竿見影[2]。所以，備受當(dāng)今時(shí)代廣大開發(fā)者的喜愛，也導(dǎo)致越來越多的APP被小程序替代。此外，手機(jī)作為一個(gè)大學(xué)生的必備品，幾乎跟他們形影不離，而基于微信小程序開發(fā)與應(yīng)用課程通過在線的教育方式是極易普及的，同時(shí)，對(duì)于重視培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力的獨(dú)立學(xué)院來說，它完美契合了桂林電子科技大學(xué)深化實(shí)踐教學(xué)改革、努力提高學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的宗旨。

2 課程教學(xué)方式的改革

2.1 激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣

獨(dú)立院校學(xué)生大多數(shù)學(xué)生自覺性相對(duì)較低，課程理論知識(shí)點(diǎn)多而分散、語法枯燥等特點(diǎn)也很難使他們提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而微信小程序作為微信平臺(tái)上開發(fā)與應(yīng)用的新技術(shù)，一方面，不用下載安裝，即用即走，不像傳統(tǒng)APP，下載安裝完成后會(huì)一直占用內(nèi)存，如果用的頻率不是很高的話，長此以往，會(huì)嚴(yán)重到影響手機(jī)空間的利用率[3]，而小程序?qū)崿F(xiàn)了不占用內(nèi)存空間、運(yùn)行便捷的優(yōu)勢；另一方面，它有專門的入口，使用方便，甚至可通過二維碼或者搜索功能立刻獲取相關(guān)內(nèi)容，除此之外，隨著智能手機(jī)的普及，它基本上成為了學(xué)生日常使用最頻繁的工具，課后很多人不愿意局限于普通的紙質(zhì)化書籍和書桌對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，希望有更靈活、更快捷的方式去學(xué)習(xí)。而小程序充分利用了當(dāng)代學(xué)生這一特點(diǎn)，這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)無紙化學(xué)習(xí)以及方便的線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩的同時(shí)收獲新知識(shí)，充分享受信息化教學(xué)帶來的樂趣，新的信息化手段的運(yùn)用，勢必激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 提升動(dòng)手實(shí)踐能力

在課程改革之前，由于理論教學(xué)課時(shí)較多，幾乎占滿整個(gè)課程，實(shí)踐部分則由單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，課程理論課的授課時(shí)間里，基本是在介紹或鞏固理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課上，重點(diǎn)是在完成實(shí)驗(yàn)，這種理論和實(shí)踐的間接分離，即使實(shí)驗(yàn)開課晚，也經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)比理論提前，進(jìn)度不一致的情況，況且實(shí)驗(yàn)與理論不是同一老師，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程整體意識(shí)不強(qiáng)，記憶過于零散，出現(xiàn)多門課的幻覺。因此，為更好融合課程，充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，建議將理論實(shí)踐合一，每堂課分成兩部分，即先是理論知識(shí)的講解，再讓學(xué)生用實(shí)踐的方式進(jìn)一步鞏固理論，將其結(jié)果展示在小程序上。此外，充分利用每堂課課前導(dǎo)入的時(shí)間，列舉生活中與微信小程序息息相關(guān)的例子，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己制作的小程序，讓學(xué)生收獲獲得感和自豪感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 課程體系的改革

3.1 建立完備的課程網(wǎng)絡(luò)資源

快速發(fā)展的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，在不局限于圖書館查閱資料的基礎(chǔ)上，必須建設(shè)相對(duì)完善的課程網(wǎng)絡(luò)資源，以方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而微信小程序擁有顯著的便捷性和傳播性，能極大程度上促進(jìn)教育資源的共享，隨著慕課（MOOC）的大力推進(jìn)，各大知名院校優(yōu)秀教師紛紛參與其中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上如此優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們應(yīng)充分利用。教師可調(diào)用微信小程序提供的API接口和相關(guān)組件，通過圖片或動(dòng)畫、音視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)或共享課程資源。

3.2 注重信息化教學(xué)

基于微信平臺(tái)的信息化教學(xué)可以將移動(dòng)端學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在這種模式下，學(xué)生只要擁有微信賬號(hào)，就可以通過掃描二維碼、搜索或分享的方式打開小程序，便捷的接口方式給信息化教學(xué)科目的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加快課程教學(xué)的改革，進(jìn)而提升各大院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師可以按章節(jié)或按知識(shí)點(diǎn)設(shè)置并整理題庫上傳到小程序，學(xué)生端每提交一道題，便可立即核對(duì)答案。此外，微信小程序開發(fā)與應(yīng)用運(yùn)用于教學(xué)中，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，有助于課堂知識(shí)的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)水平。

3.3 引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上是枯燥地灌輸理論知識(shí)，其動(dòng)手實(shí)踐能力只能在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行練習(xí)，而獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，加上課后時(shí)間又不在教師的掌控范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)課堂不一樣，它將學(xué)生和老師的角色互換，通過與信息化技術(shù)的有效結(jié)合，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師換成學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并充分利用師生互動(dòng)取代之前的課堂講授。此外，以這種“先學(xué)后教”來成功轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)印象中的“先教后學(xué)”模式，課堂上教師不再只專注于傳授理論知識(shí)，而有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可由三大環(huán)節(jié)組成：課前，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，由教師通過公眾號(hào)關(guān)聯(lián)的形式將課堂所需的教學(xué)內(nèi)容和視頻上傳，學(xué)生通過公眾號(hào)推送的消息進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了視頻作為載體，不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可根據(jù)自身理解對(duì)視頻進(jìn)度進(jìn)行掌控；課中，將大部分時(shí)間放在教師跟學(xué)生互動(dòng)以及用于探索和傳授更深層次的知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思以及拓展性學(xué)習(xí)，同時(shí)，重在了解并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)課程的重難點(diǎn)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和練習(xí)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)展；課后，通過不同層次作業(yè)題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。

4 課程考核方式的改革

為了更有效地激發(fā)獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)使用合理化和多元化考核方式，相比傳統(tǒng)考核，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。因此，建議考核方式由理論考試、上機(jī)實(shí)踐考查以及平時(shí)成績?nèi)糠纸M成。其中，理論上的考核占50%，實(shí)踐考查和平時(shí)成績分別占40%、10%。此外，平時(shí)成績?nèi)Q于學(xué)生的課堂考勤、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)三部分，所占比例分別為1∶3∶3。

5 結(jié)束語

微信小程序開發(fā)與應(yīng)用在電子類學(xué)科的教學(xué)體系中起著非常重要的地位，它不僅可有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以促進(jìn)其他學(xué)科的信息化教學(xué)。結(jié)合時(shí)代對(duì)人才的需求以及獨(dú)立院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，以微信小程序作為輔助手段對(duì)課程的教學(xué)方式和體系進(jìn)行了新的探索和改革，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)以及對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)更多順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀學(xué)生而奮斗。

［1］曹海燕.微信小程序在中職教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（25）：221，223.

［2］康平平.基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究［J］.亞太教育，2015（11）：133.

［3］佚名.基于微信小程序的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究［J］.中國教育信息化，2018，430（19）：82-84.

2095－6835（2019）22－0154－02

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.22.065

羅珍珍（1992—），女，湖南永州人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榍度胧揭约靶盘?hào)處理。

2018年度產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于微信平臺(tái)的‘Android開發(fā)與應(yīng)用基礎(chǔ)’MOOC課程設(shè)計(jì)”（編號(hào)：201801002045）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕