論初中英語閱讀教學策略

杜成婧

四川省達州市第一中學校 四川達州 635000

1 初中英語閱讀教學現狀分析

由于受傳統閱讀理論和標準化英語測試方法的影響，當前初中英語閱讀教學存在以下問題：

（1）弱化學生主體地位。目前，在我國的初中英語教學中，許多教師仍然采用“逐字逐句”講解的方法。卻忽視了整篇文章的思想建設，導致學生錯誤地認為閱讀就是背誦和記憶語文點，從而削弱了學生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學模式下，學生只能被動地接受老師教的東西。使教學過程成為“知識遷移”的過程，忽視了學生意識和思維的不可分割性。還有語言。溝通作為一種工具的重要性，直接導致了學生認知能力發展的滯后[1]。

（2）忽視了學生的自主默讀。許多老師在教授一篇文章之前，總是要求學生標記他們不懂的生詞或詞匯。然后通過查字典來排除生詞的障礙。殊不知，清理完所有生詞后，雖然有利于學生閱讀全文，失去了學生根據上下文猜測詞義的機會。有的老師喜歡在閱讀課上播放錄音，播放后老師提問，學生回答討論。并復述文章內容，最后老師會對文章中的重點、難點進行簡單的提醒。這種方法在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，卻忽視了學生對文章的自主默讀。無形中削弱了閱讀課的教學效果。

2 中學英語閱讀教學的主要對策

針對當前初中英語閱讀教學現狀中存在的問題，筆者根據初中閱讀教學的實際，提出以下相應的教學對策:

（1）培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，才能充分激發其內在動力。并積極參與閱讀學習。學習興趣是學生基于自身發展需要而產生的一種認知傾向，始終伴隨著良好的情感體驗。因此，興趣是一種具有強烈情感色彩的認知意識。體現在學生對學習的好惡程度上，而興趣也是促進學生參與學習活動的巨大內在動力。經過多年的閱讀教學實踐，我認為可以從以下幾個方面培養學生的學習興趣，感官刺激，充分利用各種教具。實物、圖片、幻燈片等作用于學生的感官，使學生對知識有直觀的認識。最大限度地激活學生的興趣意識。

（2）幫助學生樹立信心。現行的英語閱讀教材中，文章結構較為復雜，句子長度適當增加，詞匯密度也隨之增加。與老教材的“填鴨式”教學方式相比，新教材更注重即時閱讀和二次閱讀相結合，不僅有效降低了學生的焦慮情緒，而且增強了學生閱讀學習的信心。

3 創新閱讀教學模式和手段

（1）運用即時閱讀，提高學生對文章的整體把握。即時閱讀，即限制閱讀文章的時間，讓學生在規定的時間內讀完全文。然后回答問題。在閱讀過程中，學生總會遇到一些新的句子和單詞，但由于時間有限。他們不允許再查字典，所以他們只根據上下文猜測生詞的意思。多年來，學生的閱讀速度加快，在語境中猜測生詞的能力逐步提高[2]。

（2）采用“自上而下”的閱讀模式。閱讀指導要由淺入深，循序漸進，才能提高學生的閱讀能力。第一步：立足于現行的《圍棋》教材，把握整篇文章。使語言與文化交流融為一體；第二步：在閱讀指導的過程中，我們要逐步細化“預測”和“略讀”，先讓學生略讀。然后在把握關鍵詞的基礎上預測文章的背景和主旨，在學生對材料有了大致的掌握之后。然后在同一章中進行兩套題。使學生養成“從略讀到精讀”的良好閱讀習慣；第三步是分析關鍵詞、短語文章中的難句和重要語法現象，即知識點教學。并注意對單詞、短語、句子、段落、文章的進一步理解。

（3）多媒體輔助閱讀。多媒體技術由于其趣味性和直觀性的特點，為閱讀教學提供了廣闊的教學平臺，利用逼真的視聽效果、形象的畫面激發和調動學生的多種感官參與閱讀，改變了傳統閱讀課程的單調乏味。

（4）營造閱讀環境。良好的閱讀環境能有效調動學生的積極性。通過閱讀經典，培養了學生的文化素養，讓學生擁有了正確、高雅的人生觀和價值觀。陶冶了他們的情操，給了他們深刻的思考空間。在業余時間，他們經常和學生談論他們讀過的書，互相交流思想。并為學生起到示范作用[3]。用我讀得最多的21世紀語言學家許國璋的話說，教育學生，學習一門外語僅僅是為了提高它并沒有取得多大的進步。但是，用它來吸收各學科的知識，并在吸收知識的過程中潛移默化地學習外語，這就是一種教育。學習外語的有效途徑。