如何構建初中數學教學的高效課堂

王磊

重慶市涪陵第十五中學校 重慶 408000

1 創設生動的教學情境，提高學生課堂參與度

與其他學科相比，數學具有很強的邏輯性和抽象性。但初中生的邏輯思維和抽象思維還不夠成熟，主要依靠形象思維。所以理解一些抽象的數學概念、定理和規則會比較困難，存在一定的認知障礙。因此，我們要通過簡單的筆畫、動作、圖片、投影等一系列表達，直觀地表達抽象的概念。具體的案例和對象，從而使教學內容更加直觀、生動。讓學生更好地理解這些抽象的概念理論。并通過這種方式為學生提供了腦、手、口、眼，讓學生更積極地參與到課堂中來。而且鍛煉了學生的表達能力、動手能力和思維能力。同時，這也符合新課程改革中強調情境導入的教學理念。這種直觀的表達能給學生留下深刻的印象。而學生則是通過自己的動手操作來獲得正確的結論。這將激發學生學習數學的熱情和興趣，使他們能更積極地投身課堂。隨著學生參與度的提高，教師的教學也會更加輕松，教學效率也會相應提高[1]。

2 建立完整的知識體系，掌握前后知識的連貫性

數學邏輯性強，使其所包含的知識形成系統的知識體系。知識之間存在著一定的前后關系，學生學習的目的是尋找知識的規律。去理解和掌握它。學生只有掌握了前后知識之間的關系，才能舉一反三，觸類旁通。從而建立起完整的知識體系。為了使學生在學習過程中保持知識的一致性，教師在教學中必須重視數學知識的復習。并且在講解新知識點的時候把老知識點連接起來，讓學生真正的把新舊知識連接起來，從而達到融會貫通，讓學生有扎實的理論知識基礎，才能建立起知識體系。通過這一知識體系，學生可以更好地掌握所學知識。節省了老師在課堂上復習知識點的時間，因為學生沒有很好的掌握知識點。提高了數學教學的有效性。例如，在數學方程的教學中，教師可以列出學生所學的所有與方程有關的知識。引導學生觀察方程的特點，找出規律，重點在“元”和“子”上。并讓學生分析“元”和“分”的含義。通過不斷的觀察，學生會發現，“元”代表未知數的個數，“分”代表未知數的最高個數。掌握了這個規律，學生就能清楚地分清什么是二元一次方程，什么是二次方程等，讓學生輕松掌握與方程相關的一系列概念。大大提高了數學知識的學習效率。

3 強教學的互動性和趣味性，提高學生的學習興趣

互動不僅是學生之間的互動，更是師生之間的互動。學生之間的互動可以活躍課堂上的學習氣氛，激活學生的思維，增進同學之間的了解。通過師生之間的互動，教師可以充分了解學生掌握數學知識的實際情況，并調整教學計劃和教學方法，重點解決學生薄弱和不足的地方。使學生更好地掌握數學知識，提高了教學的有效性。興趣體現在具體的教學過程中，教師可以充分發揮自己的創造力。比如在講解某個知識點的時候，老師可以用生活中的趣事來舉例。增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。對于教材中出現的新知識點，如代數式、負數、一維方程等，為了讓學生牢牢掌握這些知識點，教師可以把這些知識形成的背景介紹給學生。或者讓學生手腦并用操作、折疊、畫圖、思考等，從而引導學生進入數學的世界。培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓他們的數學思維更加完善[2]。

4 培養學生自主學習能力，積極開展自主學習活動

在新課程改革中，學生是教育活動的主體，教師要尊重學生的主體地位。給學生充分的自主學習的時間和空間，讓學生在自主學習中發現自己的問題。然后通過自己的努力，分析問題，解決問題，這樣可以有效的提高自己的能力。這種自主學習模式能有效地鍛煉學生的實踐能力。培養學生自主學習的意識和自主學習的能力，提高教學的有效性[3]。比如，在學習“線性函數”知識點時，老師給學生布置了圍繞課本的預習作業，讓學生利用課后的時間預習要學的內容。并讓學生把預習中遇到的問題提出來，然后讓學生試著去做老師設計的一道題，標出他們不明白的地方。候課時，檢查學生的預習情況，對積極完成的學生給予表揚和鼓勵，這樣，我們可以增強學生的成就感和自信心，從長遠來看，學生的自主學習意識會越來越強，自主學習能力會越來越好。使他們能夠自發地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。提高數學教學的質量和效果。