基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角探索高職院校現(xiàn)代學徒制的推廣

鄧向榮

（湖南有色金屬職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000）

現(xiàn)代學徒制是一個理論研究熱點，也是一個實踐探索的重點，國家期待通過現(xiàn)代學徒制的發(fā)展為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供動力，高職院校希望通過現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)更高水平的校企合作，謀求發(fā)展。

但現(xiàn)代學徒制發(fā)展至今，理論界沒有形成較為統(tǒng)一的觀點，實踐探索效果更是拆強人意，最典型的問題是學校培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒沒法滿足企業(yè)需求，導致出現(xiàn)“校熱企冷”的普遍現(xiàn)象。本文通過對現(xiàn)代學徒制的內涵、特征以及人才需求分析，提出要重視并規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一觀點，并具體提出了改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施。

一、現(xiàn)代學徒制的內涵、特征

我國眾多學者對現(xiàn)代學徒制的內涵和特征進行了研究，通過梳理文獻，學者就現(xiàn)代學徒制在雙元育人、學生雙重身份、產教深度融合等方面基本形成了一致的認識。具體而言就是學徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、雙主體、雙課程體系，產教融合，并以培養(yǎng)學生崗位能力為根本。

從現(xiàn)代學徒制的內涵和特征不難看出，必須要有企業(yè)的深度參與。那企業(yè)如何才會愿意參與呢？之前很多文獻傾向于倡導政府主導、政策導向、資金補助，或者高職院校相反設法通過提供技術服務來換合作，我認為這都不是長久之計。真正激發(fā)企業(yè)深度參與的絕不是外力，而是企業(yè)真正需要。

人力資本是企業(yè)發(fā)展和保持核心競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略資源。企業(yè)參與職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育投資培訓獲取企業(yè)發(fā)展所需的人力資本。企業(yè)作為理性人，做某項決定或參與某項工作，一定是基于利益的考慮。但現(xiàn)在培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒最主要的問題不在于專業(yè)技能不嫻熟，而在于缺乏創(chuàng)新思維，不愿意去學，不愿意去兢兢業(yè)業(yè)工作，而這本應該由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)。基于此，提出要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著手，為現(xiàn)代學徒制推廣推波助力。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2015 年年初，國務院總理李克強在達沃斯論壇開幕式上提出了我國已經進入了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，并明確表示“雙創(chuàng)”是推進中國技術革新及產業(yè)結構變革的重要路徑。同年 3 月，國務院辦公廳正式印發(fā)了《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2015〕9號），明確提出高校要大力開展“雙創(chuàng)”教育，鼓勵教師、科研人員及學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引領社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流。借助政策的東風，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校得到了快速發(fā)展，但因為在開展教育的過程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，尤其是對高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的解讀產生了偏差，導致系列問題的產生，效果不盡如人意。

最普遍的問題是高職院校還沒有真正從行動上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如課時安排不足、教師把關不嚴、教學效果評價不落實等，導致缺乏有效的教育方式和手段，師生熱情較低。

另一個突出的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠緊密。受傳統(tǒng)觀念和管理思想的束縛，高職院校的專業(yè)課程定位和標準還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應該是重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是創(chuàng)業(yè)精神培育，不是創(chuàng)業(yè)行為孵化。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應包含兩個層次的教育內容：一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等基本素質；二是提升學生的知識與技能等綜合素質，提高高職院校育人質量。但在教育實踐中，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重以競賽為主的學生科技活動，在專業(yè)教育理論教學和實踐教學方面有所不足。還有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課設為選修課，或者只對經濟、管理等部分專業(yè)學生開設，從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在專業(yè)教育中處于邊緣化地位，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推廣現(xiàn)代學徒制的影響

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉為宗旨，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能

力為主要內容，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新性個性的人才為目標的教育。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可提升育人質量。

現(xiàn)代學徒制之所以推廣不太順利，最大的問題就是學校培養(yǎng)的人才質量不高，不能為企業(yè)創(chuàng)造超過成本的效益。近年來，理論和實踐都基于“雙課程”體系來試圖提高學生的專業(yè)技術水平。但現(xiàn)在企業(yè)更多的是需要高技能人才，不僅懂技術還得具備分析問題，解決問題的能力，具備創(chuàng)新思維，這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮作用。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同高職院校專業(yè)教學，提升學生能力，滿足企業(yè)需求。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動現(xiàn)代學徒制推廣的對策

高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要鼓勵各種創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新項目，但核心思想是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相結合，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與所有專業(yè)相融合。

第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系。圍繞各個專業(yè)確立的人才培養(yǎng)目標以及經濟社會發(fā)展所需的新知識、新技能、新方法，按照不同專業(yè)的實際情況及課程特征，引導學習者從規(guī)范思維走向創(chuàng)造思維，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為課程教學的任務，有意識地引導學生開展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維訓練。此外，還可以按照各個專業(yè)集群建設的要求，開設跨專業(yè)的相關課程，培養(yǎng)學生更為開闊的創(chuàng)新視野，進而實現(xiàn)創(chuàng)。

五、新創(chuàng)業(yè)教育所需的無邊界教育理念

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入真實的項目開發(fā)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應按照高職院校各個專業(yè)實習實訓的教學要求，面向合作企業(yè)解決技術難題，在這個過程中，建立校內教師和企業(yè)專家相結合的師生創(chuàng)新團隊，以項目驅動為紐帶，強化各個專業(yè)之間的互補，在整體上提升學生的創(chuàng)新能力。

改革高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前高職院校開設的公共思想教育與就業(yè)指導課程、專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，時間不能保證，還比較“碎片化”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能有機融合，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要。高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，納入專業(yè)教學主渠道，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

提升專業(yè)教師雙創(chuàng)教學能力。目前，我國大部分高職院校的師資隊伍在專業(yè)背景、數量結構、內涵素養(yǎng)等方面還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學形態(tài)，單方面依靠思政、就業(yè)指導教師、輔導員或普通專業(yè)教師是難以有效實施的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗，即“雙師型”教師。目前，我國高職院校師資力量相對薄弱，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，師資力量更是比較匱乏。高職院校應主要從以下幾方面加強師資隊伍建設：第一，做好頂層設計，嚴苛標準，加大監(jiān)督評價力度，提高教師隊伍的責任性和緊迫感。第二，加大培訓力度，開展行之有效的教研活動，組織集中磨課、研課，通過上公開課等形式切實提高教師教學研究能力。第三，積極拓展與合作企業(yè)的合作范圍，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，高職院校定期派遣教師到相關行業(yè)、企業(yè)，參加生產過程的實踐和培訓，提高教師的技能水平和工程實踐能力，并聘請行業(yè)領域或企業(yè)的優(yōu)秀人才兼任校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師數據庫。

充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用已成為人們的共識。現(xiàn)代學徒制下發(fā)揮企業(yè)主導作用的前提和根本動力是實現(xiàn)企業(yè)職業(yè)教育投資收益，即穩(wěn)定的收獲有價值的員工。在創(chuàng)新的時代，需要創(chuàng)新人才，高職院校需轉變觀念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合為切入點，提高育人質量，為推廣現(xiàn)代學徒制提供源源動力。