互聯網思維創新創業
——高校校園文化IP設計開發與實踐

陸思源 丁力

（三峽大學藝術學院，湖北 宜昌 443000）

引言

互聯網+是文化創意產品的未來之路，“工業4.0”和《中國制造2025》的頒布，也進一步強調設計和創新的重要性，文創產品的設計已經向“互聯網+產品+服務”的方向轉變。當今，在IP大熱、文創紀念品潮背景的驅動下，各大高校文化形象墻、校媒體組織、校園文化展覽設計開始逐漸發揮特色校園優勢，以校園文化為挖掘點，進行創意IP產品設計、自媒體宣傳，同時傳播高校文化與知名度并豐富大學生活。

一、高校校園文創紀念品和校園文創衍生品調查

校園文創產品立足于校園與學生之間的情感聯系，通過對校園的符號標識、美學特征、人文精神、文化元素進行重新解讀和重構，將校園文化與產品本身相結合，形成創意產品。目前基于校園文化資源進行設計的IP產品非常多，例如起步較早的北京大學、清華大學、武漢大學，善于運用鮮明的校園建筑元素進行品牌定位。專業特色優勢較強的央美、國美、川美等藝術院校，擁有多種設計風格的校園文創衍生品，具有強烈的藝術風格，展現了前沿文創設計潮流趨勢。現今校園文化IP產品的目標群體主要有在校師生、家長、校友和游客。產品種類涉及到學習、辦公、紀念禮品、日常用品等各個方面。這些文創產品兼具藝術與實用的雙重屬性，一方面便于校園文化傳播，另一方面也具有文化紀念收藏性。校園文化IP建設在校園市場具有很大潛力。

二、項目開發背景與可行性

（一）項目背景

近年來，產業跨界融合趨勢為文創產品的發展打開了新空間，文創產業借助新的科技形式完成轉型。文創產品從單一的旅游紀念品變成了有傳承性、表達性、設計性的商品。校園市場是一個年輕消費群體的載體，全國統招高校2800多所，大學生人數接近4000萬。不同于其他市場，大學校園群體比較聚攏，更適合文化性、實用性、審美性、區域特征性校園文創產品。大學生是中國校園市場的主流消費群體，月消費在1000至2000左右，基數龐大，消費市場的前景明朗。基于對多所高校進行的市場調查分析，顯示65%的在校生對校園文化IP產品開發和校園文化體驗活動持支持態度。

（二）項目可行性

校園文化IP產品代表著一個學校的整體形象和氣質，傳達著濃厚的歷史文化內涵，有助于高校品牌效應的推廣并促進校園文化建設，增強其影響力。校園文化IP開發與實踐立足于高校校園，根據學生的精神文化訴求，依托校園市場，打造自媒體網絡商城平臺。通過創新能力、成果轉化能力和互聯網平臺，將項目緊密的同目標客戶群體聯系起來，并通過互動式點對點營銷、線上線下相結合的運營方式得到校園市場的認可。

三、項目定位

“人”在今天不缺乏物質，缺的是溫度，消費者對產品的消費不再是單向的，而是交互的，產品與人之間的感情連接就是“溫度”產品。文化產品的最大消費群體是崇尚自由、個性創意的年輕一代，而高校正是此類客群聚居地。不論是消費市場還是人才市場都具有獨一無二的優勢，所以客群定位為90、00后的校園達人。校園文化IP產品致力于解決年輕一代對個性化的需求和對體驗文化的渴望，因此項目依托互聯網平臺，強化創造獨特內容的能力、強用戶運營能力，確立品牌定位：陪你玩轉校園文化，建立一個主打校園文創定制開發、銷售體驗、交流服務一站式平臺。

四、項目建設運營策略

基于當代審美及市場訴求，通過校園及地方自媒體互聯網平臺打造一個專做文化產品獨立設計、創意交流的平臺。為客戶定制屬于自己的產品，并將校園文創IP產品在平臺上進行推廣出售、DIY體驗課線上預約，同時采取O2O運營理念，開設線下產品定制體驗課程，增強用戶黏性，拓寬消費人群。

（一）2B校園紀念禮物

1、準確定位，迎合市場需求。根據高校IP優勢，確定目標設計方向、產品服務群體，將校園IP與產品創意緊密連接。

2、設計新穎，創造驚喜產品。消費者期望精美的商品，是構思巧妙，是新鮮活潑。“人無我有，人有我新，人新我特”。專人專定制，杜絕同質化，保持快迭代。為每一個客戶打造獨一無二的專屬產品。

3、貴在實用，服務大眾生活。文創產品開發要堅持“兩條腿”走路，既追求收藏價值，還要講究實用，更要以消費需求為導向，做到普適性，價格適合多數消費者。

4、情感運作，觸動人文情懷。文創產品多是心理引導的消費行為，消費者對文創產品的消費行為是一種文化情境的情愫發酵。例如大學生畢業后，多把與學校相關的文創產品帶回家里留作紀念。因此，文創產品的價值在于背后的附加文化。校園文化IP開發與實踐項目立足于三峽大學，具備誘發這些情愫的元素，諸如“三大桃花”“三大銀杏葉”。

（二）2C衍生品運營銷售平臺

1、矩陣自媒體化。依托自有自媒體網絡微信小程序，各級校園及地方自媒體，實現互聯網微定制。

2、個性創新化。提供消費者與創意設計師之間的溝通平臺，提供個性定制服務、協助創意轉化兩大線上模式，消費者可以根據自己的需求選擇“來圖定制”或“設計師定制”與設計師進行溝通，設計師根據消費者的實際需求設計符合要求的產品，幫助其實現創意轉化。并將線下的生產制造、物流配送等環節整合于線上，實現上下聯動。

3、異業聯盟化。深入挖掘開發校園文化IP系列特色產品，持續更新系列產品。通過互聯網平臺拓展周邊高校文化消費市場，從平價產品向中高端產品擴展，為各高校打造能夠體現其獨特文化理念的文創產品，實現不同高校甚至不同行業間的聯合，逐漸建立全國范圍的設計性人才聯盟、定制服務體系。

（三）2B&2C設計定制開發

1、線下的工藝體驗館。例如團建體驗課、親子體驗課、素質拓展體驗課、益智類體驗課。根據人們對手作體驗文化的好奇及體驗需求，開發出工藝品體驗課程，諸如三峽版畫課、非物質文化遺產面塑課。消費者可以親自動手參與手工品制作過程。消費者也可以在定制服務小程序平臺上自行選擇觀看相關視頻、圖文教程或購買材料包。線上線下結合運用模式拓寬了消費人群，也使自媒體平臺得到了推廣。

2、媒介引流。利用微信、微博、抖音等自媒體矩陣宣傳線下手工活動，讓消費者體驗手工課堂的魅力，加強了校園文創IP品牌影響力。

3、公益課程。手工體驗課堂走出校園，與志愿者聯合開展愛心活動，開設親子課堂，社會活動等，逐步完善不同類型的手工課程打造校園與社會共同認可的DIY體驗館，并完善線上手工教程視頻制作，實現線下與線上雙邊交流，擴大知名度。

五、項目影響力及收益

目前已開發出的小程序平臺，顧客可以線上購買文創系列產品、向設計師尋求定制服務及進行體驗課程的線上預約。已經開發完成在售的產品有三峽大學系列文化創意產品、特色手工定制產品、多種體驗課堂服務等。校園文化產品在畢業季、桃花節受到學生和校外游客的廣泛認可，特色手工定制在情人節、教師節、圣誕節等節日也受到追捧。針對手工制作緩慢的情況，將把手工類工作以兼職的形式發放，為大學提供兼職機會。體驗課在素質拓展、團隊建設、親子活動、愛心志愿者活動方面也有很高的認可度，受到了一致好評。

六、結語

文化資源是國家可持續發展的內在動力，高校的文化資源也是高校的品牌核心內涵。當下媒介的發展，自由連接網絡的高度成熟為互聯網校園市場下的校園文化IP建設提供了廣泛發展空間，校園文化逐漸成為人格化流行品牌。項目建立在基于校園IP文化創新性市場下，對高校市場與經濟市場相融的模式下進行實踐教學具有重要意義。項目基于互聯網思維創新創業——校園文化IP設計開發與實踐構建的文創開發產學研模式成效顯著，接下來需要在全產業鏈、多學科領域進行動態產學研模式研究。