任務驅動法在汽車機械基礎課程教學中的探索

林楚怡 黃彩娟 廣西玉林農業學校

引言

由于職業學校學生的學習積極性不高，自主學習能力、歸納能力、理解能力不強，而且個體差異較大。因此在學習《汽車機械基礎》課程上，難免會因為一些主觀因素導致學習效果不佳。因此對于這種情況教師應該結合實際情況，以提高教學質量為目標，實施任務驅動法重組加工學習內容，讓理論教育聯系實際，運用游戲的形式提高學生學習效果。

1 任務驅動法的內涵

任務驅動法的教學原理是由弗雷德.海因里希教授提出的，對于職業學校的教學內容一定的推動作用。任務驅動法的內涵是指：將學生置于教學主導地位，教師作為教學輔導地位，從而引導學生在不斷建立教學目標，在一段時間內完成教學任務，從而將教學內容從書本上的理論知識全面轉化為實踐教學，基于現實角度實現學生們的動手、動腦的雙重結合，也能夠在任務完成后讓學生們主動吸收知識，從而獲得成就感。因此任務驅動法本身就是一完成既定任務為主導，幫助學生們在真實情境中，與通學生共同商量、規劃、合作、發現問題、解決問題的探索過程。

2 在《汽車機械基礎》中實施任務驅動法的關鍵點

2.1 以就業為向導實現高素質教學

任務驅動法的應用時也需要順應市場潮流與人才變化趨勢，培養學生的各項能力，才能夠盡快的適應社會發展，從而融入到該行業中，因此，高職學校教師應該以就業導向為基礎，全面引導任務驅動法的實施。當前，汽車機械專業的學生主要是就業為目標的進行學習，這也是學生們進入職業學校的基本目標，所以在《汽車機械基礎》的教學中，為的就是培養一批高質量汽修專業人才，從而組織一批飲用型技術骨干。目前，我國也越來越重視職業學校對于應用型技術人人才的培育工作。因此，中等職業學校進行教學診斷、評估，根據學生的具體情況制定出具體的教學方案，因材施教，努力提高學生的整體質量水平。

2.2 需要參考學生的個體差異

當前，教師在實施人物驅動法在《汽車機械基礎》的課程教學中應該有效的進行課堂內容設計，這主要是因為中職學校的學生在個體上存在明顯的差異，因此，教師需要對學習內容進行優化，適當的規劃人物難易程度，讓學生們在學習中能夠循序漸進的進行學習，職業學校教師在中職生源情況上應該有大志的了解，因此將學生素質作為人物設計參考點是非常重要的。當前，職業院校的學生面臨優越的成長環境與激烈的社會競爭，如何讓他們在學習中能夠體驗到個性化教學，培養學生的個人意識、成就感是非常重要的。尊重學生的個體差異，是任務驅動法在《汽車機械基礎》課程教學中的重點。

2.3 創設任務情境配合有限資源

實施任務驅動法在《汽車機械基礎》課程中進行教學，也需要運用到身邊的多媒體設備與互聯網新技術，創建資源平臺，讓學生們能夠了解該技術的發展情況。在學習的過程中，應該積極的創建學習情境，讓學習任務貼合到情境中。教師也需要鼓勵學生們組織學習小組，共同探討任務方案，實施流程、探討其中存在的問題，并且從旁輔助解決問題，鍛煉學生們的邏輯思維能力。因此教師需要從任務設計、任務完成度、任務評價三個方面全面進行任務構建工作。確立任務評價體系，應該由三方組成：教師、學習小組、學生。教師也應該與時俱進，積極聽取學生的意見，對于任務驅動法在《汽車機械基礎》教學中的應用進行充分的優化。

3 探索任務驅動法的《汽車機械基礎》課堂設計

3.1 合理設計教學目標

首先，教師應該根據學生們的學習情況、個人學習能力進行深入分析，達到對職業學校學生學情的基本了解，尤其是對學生們的性格特點、學習方式，這樣才能夠合理的布置教學任務。在設置教學目標時，一開始不要定的過低或者過高，而是應該適當簡化目標，隨后讓任務增加難度。當布置的任務遠低于學生的解決能力時，學生認為問題太簡單，容易產生自負心理，這對于學生的性格形成有非常不好的影響。因此教師要根據不同的學生設置不同的問題，對學生的機械知識學習進行引導，在問題的設計過程中考慮任務的難易程度，注意難點和重點的設置。

3.2 實施團隊合作共同學習

在《汽車機械基礎》的教學工作中，應該實施團隊合作學習模式，充分的進行各項人物教學，在教學的過程中，《汽車機械基礎》的課程教師應該結合課程目標來布置小組任務，在運用方法上應該充分給學生們自由思考和自主學習的實踐，讓學生們充分了解課程內容，深刻內容學習流程，教師在組織小組進行任務分配時，也應該了解學生學情，布置的任務難易程度也應該根據學情進行分派。在組織人員上，應該以學習能力較高、理解能力較高的學生來帶領學習能力較低的學生，這樣也能夠帶領一部分學生完成教學任務，隨后教師進行恰當的引導及有效的補充講解。為了進一步激發學生的學習活力，任務驅動法在實施的過程中也要充分注意學習內容的關鍵點與任務之間的匹配程度，這樣才能夠充分的鍛煉學生的邏輯思維能力和理解能力，聯系二者之間，明白課程學習的難點與側重點。

3.3 運用多媒體技術輔助學習

最后，教師應該充分利用周圍的有限資源，幫助學生們實施輔助教學，學生在運用多媒體技術時，可以更加廣泛的擴展教學范圍，搜索更多的教學資源。所以教師在課堂教學中一定不能過于執著于書面上的知識，而是應該與時俱進，充分的與最新資料進行結合，反饋給學生。在多媒體的輔助下，學生也可以以開闊的眼光看待專業知識，為自己的未來發展設立新目標。

教師在進行多媒體輔助教學時，還可以通過汽修三維制圖的方式幫助學生們更加清晰和直觀的了解汽修知識。教師在進行任務驅動教學時，如果學生們面臨的問題過于理論化，則教師也可以通過多媒體的方式進行直觀的視頻教學，讓學生們能夠了解基礎原理，或者及時更新教學資源，搜尋國內外先進的汽修技術和汽修研發工作，給學生們答題解惑，并提出相似的問題，讓學生們提出解決方案，從而達到舉一反三的效果。例如：通過多媒體進行三維拆裝模型，模擬學習機械零件在汽車上的應用，學生在視頻過程中觀察汽車零件的拆裝工程，帶動學生們了解學習內容。

4 結論

在《汽車機械基礎》的學習中，運用任務驅動式教學法幫助學生們盡快的了解汽修專業新知識，因此任務驅動式教學法融入到教學課程中的意義巨大，不僅能夠帶動學生們的學習熱情，也能夠讓學生們形成教學反饋，在動手、動腦的過程中發現問題、提出問題，并且集思廣益的解決問題。因此，當前，職業學校的教師在進行課堂教學中音改改充分將任務教學法的充分的融入進去，合理的設計教學方案和教學內容，形成教學版塊，實現教學效果。