微課在高職院校計算機教學中的價值與應用研究

張海燕 白銀礦冶職業技術學院

關鍵字：微課 高職院校 計算機教學 價值與應用

引言

計算機專業是信息技術發展衍生的新型專業，而計算機教學更是要追求效率，不僅要考核學生的知識掌握能力更是要培養學生技能應用能力。微課的應用，可以縮短計算機教學時間，突破傳統計算機教學的區域局限性，用更加直觀、方便、簡短的視頻傳播方式，為學生提供更加高效的教學。

1 高職院校計算機教學現狀

1.1 教師數量少

教師是計算機教學當中的重要組成，教師的質量可以決定學生的專業能力。在計算機教學當中，教師通過傳授基礎知識，引導學生正確操作，不斷提升學生的知識應用能力。但是現在的高校計算機教學存在明顯不足，在教學過程中，由于學生人數過多，教師無法兼顧到每個學生的學習。教師少學生多是現在高校計算機教學的普遍現象，在教學過程中，可能因為學生接受能力不同導致學生有的能掌握所學知識有的不能掌握，學生成績也是參差不齊。高校應該致力于提升教師的教學效率，引入新型教學模式，利用網絡和新媒體，為學生提供更加科學全面的教學。

1.2 設備不全

計算機應用能力是高職院校計算機專業學生必須掌握的能力，這關系著學生就業之后能否勝任工作崗位，在工作中是否有競爭力。計算機課時一門操作性極強的課程，在課程當中，學生需要通過不斷的練習鞏固自己的學習，但是現在的高校計算甲專業教學當中經常出現計算機設備數量不夠的情況，導致學生無法第一時間掌握操作知識。由于設備不齊全，教師又經常組織兩個班一起上課，造成有一部分學生兩個三個一起用電腦。有的學生由于比較內向，沒有操作的機會，課堂知識不能在實踐中得以鞏固，失去了學習的意義。高校想培養學生成為高素質人才，就必須改變傳統課堂教學，重視設備的維修，讓每一個學生都可以在教學當中不斷完善自己，提升自己的計算機專業能力。

1.3 課程不夠完善

科學高效的教學課程是高校教學的根本，學習計算機專業需要學生掌握豐富的理論知識和熟練的操作技巧，不僅要考核學生的知識應用能力更要考核學生的技能應用能力。現在高校計算機教學大多局限于課堂教學，學生課外練習不到位，技能掌握不過關，不利于學生全面發展。計算機課程設計也不夠科學，不能很好的貼合每個學生的學習情況，有的學生理解能力不夠，在上課時就難以理解課程內容，下課之后就更加摸不著頭腦。所以，高校應該適時改變教學課程，為每個學生帶來最優質的計算機專業教育。

2 微課在高職院校計算機教學中的價值

2.1 針對性強

傳統的計算機教學方式無法兼顧每一個學生的學習，教師利用微課針對性強，概括效果好的特點，對學生進行一對一訓練，對學生的不足進行針對性指導。微課的內容少，主題突出，學生吸收更加容易，教師教學起來也就更加方便。另外，教師也可以通過針對性教學，對基礎比較薄弱的學生進行基礎教學，應用微課為學生講解重要內容。學生在不斷積累基礎的過程中強化知識應用能力，為學生充分掌握計算機應用技能提供基礎。

2.2 方便學習

微課的另一個特點就是占用內存小，易攜帶，學生可以應用碎片時間學習，提高學習效率。利用微課學習，可以打破空間限制，學生通過品平板或者手機就可以隨時隨地學習，減小了學生對課堂的依賴性，解放了學生也解放了教師。另一方面，通過微課學習嗎，學生可以脫離老師，利用網絡終端進行學習，解決了教師資源少學生多導致的教學不全面的問題，學生在教學過程中也能培養自主學習能力，為學生終生學習提供基礎。

2.3 情景真實

微課教學是以視頻教學為主的教學方式，學生通過教學不僅可以鞏固學習內容，更能拓寬見聞，提升學生的學習興趣。真實的情景，也讓學生學習起來更有代入感，學習效率也就更高。此外，通過真實的教學情境，可以幫助學生回憶課堂內容，通過學生反復琢磨，知識點吸收更加全面，更是提升了學生的學習熱情。

2.4 深入解析

通過微課教學，教師對課堂知識進行總結歸納，深入解析知識點，學生掌握的更加透徹，方便學生往后的實踐應用。通過深入解析，學生對計算機專業更加感興趣，在不斷實踐中完善自己的計算機知識應用能力，在不斷的解析探索中，發現更多的計算機技能。學生學習基礎穩固之后，教師可以通過線上教學的方式，引導學生進行船新研究，培養學生的創新能力，為學生持續發展提供動力。

3 微課在高職院校計算機教學中的應用

3.1 制作微課

微課具有簡短、概括性強、便于攜帶的特點，所以在制作微課時，應該注意幾點。一是關注重點內容，在制作微課時，教師應該總結上課內容，在視頻中突出課程的重點。例如，一節課程講的是制作網頁，教師應該將網頁制作的要點進行整理，選擇編寫代碼和連接模塊作為重點講解，提升教學的效率。二是注意微課畫面，在進行微課制作時，教師應該注重整個微課頁面的美感，讓觀看者對視頻感興趣，從而提升學生的學習積極性。三是注重頁面布局，使微課在觀看視頻的同時，也能進行文字閱讀，通過視頻和文字相結合，記憶更加具象化，學生學習過程中能夠學習到更多的知識，提升學生學習效率。

3.2 圍繞微課安排教學

微課是一種輔助性的教學方式，在計算機教學當中，傳統教學依然占據主要地位。在教學中，應用微課可以縮短教學時間，學生可以通過微課教學快速掌握知識點，課堂時間更加充裕，教師就有更多的時間進行個別指導，提升教學效率。在課前，教師可以用微課的形式為學生發送相應的預習資料，學生通過微課學習大概了解當天需要學習的內容，也可以根據要學習的內容進行更加深入的理解。在課上，教師將微課與傳統教學或者多媒體結合起來，豐富課堂內容，學生的學習興趣也就能夠得到提升。通過微課教學，教師可以節省講課時間，為學生爭取更多的自主學習時間，有利于學生之間互相討論交流，可有利于教師了解每個學生的情況，進而完善教學課程，為學生提供更加全面高效的教學。課后，學生也可以通過微課進行復習，鞏固課上知識，拓展課外知識，提升學生的知識容量，更是能培養學生自主學習能力，為學生終生學習提供基礎。

3.3 應用微課進行考核

應用微課測試，教師可以很快知道學生知識掌握能力，在測驗中，教師也可以對其進行指導，在練習中不斷強化學生的知識應用能力。首先，計算機專業是一種操作性極強的一種專業，需要考核學生的知識積累，學生可以在微課堂上進行測試，教師可以隨時發現學生的不足，而通過這種形式的考核，學生自己也能盡快發現自己的錯誤，從而作出改進措施。此外，通過微課堂考核學生的實踐操作能力，學生操作上的不足就很容易突顯出來。教師通過考核的方式，發現學生的不足，才能為學生提供更好更高效的教學，提升學生的各項技能掌握能力，提升學生的綜合能力。

4 結語

高職院校計算機教學不僅需要關注學生知識量積累，更是要關注學生實踐操作的能力，只有提升了學生的綜合能力，學生進入職場才能更加具有競爭力。微課的應用是高校計算機教學的重大突破，不僅解放了教師，節省了教學時間，更是完善了教學制度，提升了教學效率。學生在微課教學當中更加有學習熱情，不僅提升了學習效率，更是培養了學生的創新能力和做主學習，為學生不斷進步提供了強有力的基礎。