高職院校智能制造實訓中心建設探究

于磊 天津機電職業技術學院

隨著互聯網發展速度加快，工業制造業和信息技術的聯系也越來越緊密，實現了多個行業互相融合發展的趨勢，促進了新型行業的興起和繁盛。在制造領域內，高端信息技術的出現和應用，將生產制造行業多方面的資源進行整合利用，拉近了信息網絡和工業制造的距離，提高了工業制造生產的速率，而制造業的智能化和自動化發展更是將中國制造業推向了其發展的另一座高峰。

1 智能制造實訓中心的建設思路與目標

1.1 建設思路

遵從《中國制造2025》規劃文件，智能制造實訓中心的建設，要始終堅持以服務為宗旨，以最終就業為目標，以提升學習質量為實訓核心，借助行業發展優勢，引入國際先進的智能制造技術和衡量標準，推進和深化“全程校企合作”人才培養模式的改革和創新，突破傳統培訓思想的桎梏，構建創新人才培養機制體系，從運行、管理以及服務等多個方面進行基地建設。

1.2 建設目標

智能制造實訓中心的建設目標主要為四點：

第一是以工程項目為載體，進一步優化全程校企合作育人模式。在原先企業實踐培訓的基礎上，進一步提高實踐標準，將真實項目流程引入到實際教學中，促進教學過程和制造生產過程相互統一和結合，改革和完善先學習理論知識然后進行實踐操作的人才培養模式，采用全程合作開展教學與實踐生產，建立現代化的學徒制教學模式。除此之外，在學生生產實踐中，逐步引入訂單管理等其他模塊，使學生系統化的掌握整個生產制造流程，加強復合型人才的培養力度。

第二是建立中職、高職以及本科三級鏈接的項目化課程體系和教學資源庫。加強智能制造實訓中心的培訓內容的連貫性，實現分層化的教學方式，確保學生循序漸進、逐步深入掌握技術和知識，采用科學化的評價方式對學生進行多元化的評價。

第三是打造專兼結合高水平的“雙師型”專業教學團隊。搭建校企合作教學平臺，一方面充分利用學校資源，加強學生理論知識的學習和掌握；另一方面，借助企業平臺，選取具有豐富實踐經驗的企業人才指導學生實踐，幫助其積累實踐經驗，或者選擇理論知識掌握扎實的青年教師，進入企業學習和鍛煉，以便更好的指導學生進行實踐操作。

第四建立產學研創為一體的現代智能制造技術實訓基地。所建設的智能制造實訓中心，不單單只能加強學生的實踐能力和經驗，還要加強其創新能力和研究能力，從技術操作層面上升到技術實現的層面上，更好的指導技術操作。

第五是對接產業，提升特色專業及專業群的服務社會能力。努力加強人才的技術能力的培訓和提升，充分發揮機電專業群技術、人才以及設備優勢，完成服務經濟社會的發展目標。同時還要帶動和智能制造相關專業的建設與發展，多多開展學術交流，以此促進技術研發和創新，盡可能提高專業的影響力和影響范圍。

2 智能制造實訓中心建設內容

2.1 工業網絡控制實訓中心

工業網絡控制是控制智能制造的核心技術，實訓中心主要包括運動控制技術實訓室、工業機器人實訓室、工業網絡控制實訓室以及自動化控制實訓室等。按照企業需求和學生學習能力，具有針對性的設計實訓項目，隨著技術發展動態更新實訓設備，及時為學生提供最先進的實訓項目和技術儲備，為滿足好就業、穩定就業、高薪就業奠定堅實基礎。此外，實訓中心還可根據企業的崗位需求，開發相應的實際工程項目，針對性的培養可滿足企業需求的技能型人才，為校企深入合作提供技術支持。

2.2 智能制造技術應用創新中心

創新中心內配備實訓室有工業3D 打印、數控技術、MAS 控制、智能儀表以及機電創新技術等，主要負責培訓的實踐課程為《工業3D打印》、《機電創新課程》、《數控技術》、《數字化制造技術》、《MAS 控制技術》和《傳感器應用技術》等具有可拓展性和延伸性的課程。中心采用開放式管理模式建設，在支持教師和學生創新實踐，從當前教學和學生的局限中跳出來，開展科研轉化和進行社會服務的同時還可大量引進社會技術資源共同進行項目研發。主動承接外部智能制造設備控制系統的改造和創新，不斷積累創新經驗，大力服務社會。

2.3 智能制造應用技術創業中心

創業中心主要負責培訓的課程為《創業基礎》和《職場綜合素質》等，是為了加強和提升學生的人為素養，培養其就業的軟實力，以此支持其充分發揮硬實力，立足于智能制造行業發展。創業中心的搭建不僅能夠激發學生的創業激情，促進其多方面能力的成長，且還可為教師科研提供有力的支持。創業中心為學生創業提供了廣闊的平臺，肩負著指導其創業的重要職責，為學生解決職業困惑和創業難題的使命，所以選擇的就業指導教師一定要具有豐富的就業經驗，可對學生創業就業提供有效的建議，避免學生走彎路。

3 智能制造新課程與資源建設

3.1 智能制造新課程建設目標

新課程的建設目標就是要突出課程的新，這個新一方面是指這個課程是剛剛開設的，新出現的，其教學沒有可供參考的經驗，另一方面是指這個課程是新技術的產物，具有先進性、時代性的特征。所以在選擇建設新課程時，一定要嚴格遵循上述兩點要求，采取科學合理的教學方法，將理論教學和實踐教學緊密的聯系在一起，提高教學過程中評價水平，采用多元化的評價標準、多樣化的評價方式，對學生進行綜合評價，以此滿足學生就業和發展規劃要求。上要承接本科院校，下要啟發中職院校，建立三個層次院校共銜接的一體化課程體系，確保課程建設的規劃化。

3.2 智能制造新課程建設內容

對新課程的建設主要從兩個方面進行：其一是新課程體系的構建。主要包括新課程體系標準的建立、課程教學大綱和實踐教學大綱的設定、新課程考核標準和實施辦法、教學質量評價細則和監督措施、新課程試題庫的建立以及實訓指導準則等，這些都是開發新課程并應用教學前必須要完成的條件。其二是教學平臺的建設。新課程的教學目標不同于以往的課程標準，所以其教學平臺自然也要做以改進，在原有教學平臺的基礎上， 增加新課程教學內容，補充新的教學方式，形成一個完整的新課程教學體系，此外，還需要建立評價體系，及時對教學效果進行評價預估，進行糾正和改進，以此最大程度的滿足企業需求，提高就業率。

4 結語

綜上所述，高職院校建立智能制造實訓中心，既是應時代發展要求，也是順應制造行業發展的趨勢，唯有加強實訓，才能在未來激烈的就業競爭中獲得一席之地。本文在探討高職院校智能制造實訓中心的建設時，主要從三個方面展開論述，其一是智能制造實訓中心的建設思路與目標，簡單論述了建立在規劃文件基礎上的建設思路，之后重點講述了智能制造實訓中心的建設目標；其二是智能制造實訓中心建設內容，主要包括三個方面，工業控制網絡實訓中心建設、智能制造技術應用創新中心建設以及智能制造應用技術創業中心建設；其三是智能制造新課程與資源建設，同樣包含智能制造新課程建設目標和智能制造新課程建設內容兩大模塊。依據社會發展趨向來看，智能制造已然成為制造業發展的必然傾向，也將是我國提升綜合國力的必由之路，因此，高職院校智能制造實訓中心的建設是非常有遠見的一個建設計劃。