新課程背景下中低年級學生數學情感培養的幾點思考

尚倩

【摘要】中低年級的小學生，抽象思維雖已開始，但還屬于開始過渡的階段，因此，這一階段的學生學習數學要從直觀開始，要有物質化的學具，便于學生觀察和操作，才能吸引學生去理解和掌握教材內容.從中低年級學生的年齡特點出發，寓學習于游戲中，寓學習于活動中，寓學習于趣味競賽中才能喚起學生的學習興趣.

【關鍵詞】數學情境;系統運作;練習方式;游戲活動;學習競賽

著名教育家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……一位教師想用知識去照耀一個置身于無知中的學生，就必須首先激起他的注意”.所以從中低年級學生的年齡特點出發，寓學習于游戲中，寓學習于活動中，才能喚起學生的學習興趣.

如何使學生興趣盎然地學習數學知識，保持持久的求知欲和注意力，從而加強學生數學情感的培養呢？我的具體做法如下.

一、創設貼近生活的數學情境

《數學課程標準》（以下簡稱《課標》）針對中低年級的數學教學提出建議：能在教師的幫助下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決.了解數學可以描述生活中的一些現象，感受生活與數學有密切聯系.考慮到學生的心智發展水平和經驗的局限性，本階段的教學主要是密切數學知識與生活的聯系，從學生熟悉的生活事例中引入學習課題.根據《課標》的這一教學建議，我在設計“整數乘除法”實踐活動課的時候，就從學生最熟悉不過，也普遍喜歡的“春游”這一課題聊起了！因為通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生進一步體會數學在生活中的作用.

教學中，我鼓勵學生嘗試用數字去刻畫他們所熟悉的事物的狀態，并從中進一步認識到定量刻畫事物的方法，為做出選擇或決策提供有效的依據.學生能感受到：生活中的事物除了用語言文字來刻畫，也可以用數字來表述.

中低年級學生學數學的興趣在一定程度上取決于對數學素材的興趣，所以，創設貼近生活的情境，借助已有的知識經驗、生活經驗，提出一系列的實際問題，用數學自身的魅力去激發學生的學習興趣，學生的數學意識得到了培養，學生的數學情感也會進一步加強.

二、進行手腦并用的系統運作

人們首先是利用感知的材料進行思維的.學生在接受前人總結的知識時，要充分運用感覺器官，直觀形象地感知學習材料，然后由感知到表象，再逐步內化成自己的認識.

例如，在教學“長方形、正方形”時，為了讓學生加深對圖形的認識，我讓學生拿出一張長方形紙，然后問：“怎樣折，使我們看出長方形的兩條邊一樣長？”學生迅速對折.“又怎樣折，使我們能看出兩條短邊一樣長？”學生把紙打開，又豎著對折.人人動手操作，對長方形對邊相等這一特征加深了認識.當認識正方形時，我讓學生拿出一張正方形的紙，問：“怎樣折，使我們能看出它的四條邊一樣長？”學生重復長方形的折法，卻沒一個人折對.反復啟發后，突然，我發現有一名學生在兩角間對折了一下，我激動地請他高高舉起，“太棒了！”大家恍然大悟，都迅速地對折兩角，四條邊重合了.學生又通過操作，對正方形邊的特征加深了認識.學生的操作緊緊圍繞教學內容，學生根據問題自己探索，得出結論，這樣，學生獲得的不僅僅是知識，還有學習方法，更重要的是學生的數學情感得到進一步完善！

三、設計活潑新穎的練習方式

要把知識變為技能，需要反復練習.面對單調重復的練習，學生會產生厭煩情緒，注意力不集中，白白浪費時間.所以，在組織課堂練習時，注意設計形式多樣的練習，把個體的活動變為全班的活動，使每名學生的手、腦、口、眼等多種感官參與教學活動，不斷提高大腦皮層的興奮性，這樣，就極大地提高了課堂練習的效率.

課堂上，我讓學生用打手勢的方法練習口算，一邊用腦計算一邊用手勢表示出結果.由于適合學生的年齡特點，使練習做到了“面向全體，及時反饋”.現在，“打手勢”不僅用來表示數，還用來表示對錯，用來表示“>”“<”和“=”，這使“打手勢”得到進一步發展.

提高課堂練習的效果要注意：練習設計要新穎，練習安排要由淺入深，層層設疑、層層遞進，練習方法也要多樣化.

四、組織靈活多變的游戲活動

這里所說的游戲，不同于日常生活中的游戲，游戲本身就是教學內容本身.學生在游戲中忘記外在壓力，沉浸在游戲中，教師要通過游戲力圖給學生提供一個做數學的過程.

例如，學生十分喜歡“小馬寶莉”，當“小馬寶莉”的主角們一出現時，他們會情不自禁地喊出：“小馬紫悅！還有小馬云寶黛西！”教師問：“你們為什么喜歡‘小馬寶莉呢？”學生回答：“因為她特別可愛，愛動腦筋，特別聰明.”教師說：“這節課，我們就要比比看，誰像‘小馬寶莉一樣愛動腦筋，像她們一樣聰明！”一節新課就這樣開始了.

在教學中組織游戲時要注意：游戲形式活潑新穎、易于吸引學生參加;游戲方法簡單易行，便于學生參與，及時反饋.

五、開展生動有趣的學習競賽

醫學研究認為：當前人腦的功能只利用了10%，仍有90%的潛力未被開發.通過競爭可以使處于“休息”狀態的部位進入工作狀態.競賽中，學生自我實現的需要表現尤為強烈.引導學生開展一些競賽活動，必將調動學生思維的積極性和主動性，尤其是中低年級的學生，當獲得小小的勝利，就會體驗到成功的喜悅.

例如，在班級組建數學學習小組，各小組開展“奪星榜”活動，爭當“數學小擂主”競賽活動，在游戲中競賽，在競賽中提高.

競賽有很強的競爭性，它促使學生用全部精力和智慧投入比賽中;它培養了學生果斷頑強、機智、堅毅、合作的精神，培養了團隊精神，提高了班級的凝聚力.因此，它的應用促進了數學教學具有趣味性，從而激發了學生學習的興趣.

當學生作為學習的主人和知識的探索者，而不是純粹的接受者來學習的時候，當教師以促進人的發展為中心，而不是以傳統的傳授知識為中心的時候，課堂效率就會明顯提高;良好的數學情感，不僅使學生愛學、會學，而且學得生動活潑，學得積極主動！