經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化探索

張斌儒　蒲玉蓮　王鳳羽

摘 要：本文以長江師范學院為例，針對學校對應用型人才培養(yǎng)方案的定位與要求，充分對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生、相關企業(yè)、其他高校相關專業(yè)以及專業(yè)老師進行調研和論證的基礎上，修訂了長江師范學院經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系，強化了實踐教學和選修課程教學。修訂后人才培養(yǎng)方案有利于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型人才;經(jīng)濟統(tǒng)計學;培養(yǎng)方案;修訂

應用型人才要求能夠熟練掌握社會生產(chǎn)中的基礎知識和技能，并要求能夠應用與社會生產(chǎn)實踐[1]。當前，學校在高校課堂革命浪潮中積極作為，著力開展一流課堂建設，擬逐步淘汰“水課”，打造“金課”，不斷提升教學質量，推動新型教師和高素質應用型人才培養(yǎng)。然而，隨著社會的發(fā)展，已有培養(yǎng)方案很難適應學校對應用型人才培養(yǎng)的定位[2]，在此背景下本文以長江師范學院為例，探索原有方案的修訂與優(yōu)化，突出對應用型人才培養(yǎng)的相關要求。

一、指導思想和基本思路

以全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，圍繞學校“應用型高水平師范大學”的辦學目標，堅持學分制改革方向，抓住專業(yè)認證契機，落地《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，按照“通識引領、專業(yè)成長、實踐成才”的教學理念，培養(yǎng)“就業(yè)有實力、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”的高素質應用型人才[3]。

在上述指導思想下，本培養(yǎng)方案在“經(jīng)濟學類教學質量國家標準”和學校制定的“2019版人才培養(yǎng)方案制訂的指導意見”的基礎上對原人才培養(yǎng)方案進行了修訂。首先，與經(jīng)統(tǒng)計學專業(yè)在校的4個年級的學生進行了交流，了解其對課程設置、學時分配等方面的意見和建議。其次，到重慶“豬八戒網(wǎng)絡有限公司”等企事業(yè)單位進行了調研，聽取了企業(yè)對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)應用型人才的具體需求。再次，到其它高校相關專業(yè)進行了調研，了解對課程設置、課時和學分的分配情況，對方案制定具有一定借鑒意義。最后，與本專業(yè)老師進行了交流，聽取了他們對課程設置的相關意見和建議。在充分調研的基礎上，學院經(jīng)過多次討論和修改并最終完成方案的修訂。

二、培養(yǎng)體目標和畢業(yè)要求

（一）目標定位

本專業(yè)立足地方經(jīng)濟發(fā)展，面向金融機構（銀行、保險、證券等）、工商企業(yè)及行政事業(yè)單位、經(jīng)濟管理以及市場研究咨詢等部門，針對市場調研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與管理、決策咨詢及相關崗位，培養(yǎng)具有良好思想品德和道德修養(yǎng)以及良好的數(shù)學與經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能熟練地運用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析，能從事市場調查與分析、經(jīng)濟統(tǒng)計與分析、金融統(tǒng)計與管理、風險管理、經(jīng)營決策、信息處理和數(shù)據(jù)挖掘等開發(fā)和應用性工作，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型高素質經(jīng)濟統(tǒng)計人才。在總體目標下設置了道德修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、發(fā)展能力和職業(yè)成就等六個目標預期并進行了詳細說明。

（二）畢業(yè)要求

根據(jù)畢業(yè)要求需反映和支撐培養(yǎng)目標，具體制定了畢業(yè)相關要求。總體上要求本專業(yè)學生主要學習統(tǒng)計學的基本理論和方法，打好數(shù)理基礎，具有良好的經(jīng)濟學素養(yǎng)，受到理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練，具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力。

在總的畢業(yè)要求下，擬定了踐行道德、基礎素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科知識、專業(yè)技能、溝通合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學習等八方面的具體要求并進行了解釋。其中，踐行道德支撐道德修養(yǎng)，基礎素養(yǎng)和核心素養(yǎng)支撐綜合素養(yǎng)，學科知識支撐專業(yè)知識，專業(yè)技能支撐專業(yè)能力，溝通合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反映發(fā)展能力，終身學習反映職業(yè)成就。每個畢業(yè)要求有相應課程支撐。

三、課程體系優(yōu)化

課程體系設置是人才培養(yǎng)方案的關鍵換環(huán)節(jié)，也是整個方案的核心。以前未實行學分制，原方案沒有設置正真意義上的選修課程，實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視，部分課程之間的邏輯順序混亂，課程對畢業(yè)要求的契合度有待提高。為進一步體現(xiàn)學校對應用型人才培養(yǎng)的定位，新方案優(yōu)化了原有的課程體系。課程體系設置如表1所示。

表1顯示，總學分為167學分，總課時為2432課時。其中，理論教學學分122.5，實踐教學學分44.5;理論教學學時1972，實踐教學學時460。一般而言，理論課學習每16學時計1學分（包括非獨立課內實訓課學時;體育課一般每32學時計1學分）;實踐教育模塊課程一般每周計1學分或每20學時計1學分。

在課程體系中，主要專業(yè)核心課程為：政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、金融學、財政學、統(tǒng)計學和會計學、市場調查與預測、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、抽樣技術與應用、時間序列分析、數(shù)據(jù)挖掘、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、統(tǒng)計預測與決策。

課程設置方面，考慮到學院學生數(shù)學基礎的差異，群平臺課程中將原方案的高等數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計兩門課程修改為經(jīng)濟數(shù)學（一）、經(jīng)濟數(shù)學（二）和經(jīng)濟數(shù)學（三）。專業(yè)基礎課程新增了政治經(jīng)濟學，將C語言程序設計課程改為Python程序設計。專業(yè)核心課程中將“市場調查與預測”改為“社會經(jīng)濟調查與分析”，增加了數(shù)據(jù)挖掘和金融統(tǒng)計學兩門課程。專業(yè)拓展課刪除了不相關的課程，增加了專業(yè)相關的選修課程，必選12學分及以上。在整個課程體系中，根據(jù)調研結果調整了部分課程開課的邏輯順序。

社會實踐、勞動體驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面。大學生社會實踐根據(jù)學校團委暑期“三下鄉(xiāng)”要求，由團委、財經(jīng)學院共同負責組織實施，其主要內容是一年級暑假組織學生深入社會企事業(yè)單位和各個領域開展廣泛的社會調查研究。要求學生完成一份調查報告。由學院對學生完成的調查報告進行評閱并計學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不低于6學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動須落實教學團學一體化專業(yè)實踐育人機制，可以通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、獲得職業(yè)資格證書、參與科學研究、學術講座和社會實踐等多種途徑獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必選4學分及以上，計分辦法以教務處《長江師范學院創(chuàng)新學分認定管理辦法》規(guī)定執(zhí)行。

實踐環(huán)節(jié)的課程設置見表2。該表顯示，包括課含實驗以及畢業(yè)論文和畢業(yè)實習在內的整個實踐環(huán)節(jié)學分占比為32.03%，高于國家標準要求的15%，體現(xiàn)了應用型高校的定位。其中，畢業(yè)設計（論文）10周，安排在第七學期進行，采取校內集中開題、文獻查閱，校外分散調查與實踐相結合的方式完成。畢業(yè)實習分兩階段進行：第一階段：校內跨專業(yè)綜合實訓，全部專業(yè)統(tǒng)一安排在第七學期第九周、十周進行。第二階段：校外單位分散實習，校外實習期間由論文老師全程管理。課程綜合實訓為獨立設課實訓課程，在每學期的最后兩周進行。專業(yè)認知實踐主要包括專業(yè)見習和行業(yè)調研，不占教學課時。

四、結語

本文探索了經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化問題。為契合學校對應用型人才培養(yǎng)的定位，新方案優(yōu)化了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，明確了畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣和課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣。強化了實踐教學，調整了部分課程的邏輯順序，增加了選修課程以體現(xiàn)學分制的相關要求。新的培養(yǎng)方案有利于培養(yǎng)應用型高素質經(jīng)濟統(tǒng)計人才。

參考文獻

[1] 潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

[2] 袁靖宇.高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題[J].中國高教研究，2019，306（2）：10-13.

[3] 長江師范學院.2019版人才培養(yǎng)方案制訂的指導意見.2019年5月7日.

作者簡介：張斌儒（1980- ），男，博士，講師，研究方向：旅游經(jīng)濟、數(shù)量經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)與機器學習。