初中語文教學中留守兒童教育滲透策略

熊黎明

摘 要：為改變經濟狀況，當前農村中的大部分剩余勞動力都會選擇外出務工這一就業方式，此時在外出務工的情況下難以將子女帶在身邊，因而導致農村存在的普遍現象就是留守兒童，因留守兒童從小缺失父母的關愛和教導，使得留守兒童多方面問題會逐漸產生，導致留守兒童身心健康成長受到嚴重影響。

關鍵詞：初中語文教學 留守兒童教育 滲透方式

在經濟發展背景下產生的一種特殊群體就是留守兒童，在社會進步和經濟增長的過程中，社會和人們開始高度關注起留守兒童學習及生活、身心健康等多方面問題，而作為教書育人主陣地的學校，其自身承擔的一項不可推卸的責任就是對留守兒童的關愛和教育，因此在學校各學科教學中應針對留守兒童教育方式進行積極探索。

一、初中階段留守兒童現存問題

（一）身心健康問題

寄宿制模式是當前一些農村初中階段應用主要教育管理模式，面對較多的學生人數，加之不健全的學校基礎設施和較差的衛生環境，很難保障學生多方面需要得以充分滿足，甚至一些教師也并沒有單人間住宿條件，不僅宿舍方面衛生有一定問題存在，而飲食方面存在的安全隱患問題也較為突出，一些學校餐廳為達到牟取暴利的目的，往往會在學生餐飲方面搞小動作，而一些學校中學生集體中毒事件也屢見不鮮，給學生生理健康帶來了嚴重影響。

（二）缺失家庭教育

留守兒童的監護人多以老人為主，而留守兒童父母因距離及工作等因素，使得其很難對孩子給予足夠的關心和愛護，同時也不能對孩子的學習給予有效指導。一些學生學習方面畏難心理的存在，導致其面臨困難時就會有放棄現象存在，良好學習習慣難以養成，長此以往就會逐步降低學生的學習熱情。

（三）人身和心理安全

在當前社會中，已經成為被侵犯的高危群體就是留守兒童，尤其是留守女孩，社會中的媒體已經對不少留守兒童被侵犯等相似案例進行報道，同時一些監護人侵犯留守兒童案件也時有發生，導致留守兒童人身及心理安全面臨嚴重威脅。此外，初中階段學生正處在青春期過程，此時他們的心理往往會比較叛逆，而在長時間處于和父母分離狀態的情況下，使得留守兒童很難得到父母的關心和愛護，此時都就會導致留守兒童一些負面情緒隨之產生，如冷漠及自卑、暴躁、極端等不良心理。

二、初中語文教學改善留守兒童問題的策略

（一）引導學生養成良好學習習慣

留守兒童良好學習習慣難以養成的一個關鍵因素就是在學習方面有畏難心理存在，對此需要教師為留守兒童的良好學習環境構建提供幫助，確保留守兒童學習興趣逐步提高，促使其參與學習的激情得以充分迸發。具體教學開展時，教師可對一些較為新穎的教學方式加以應用，如案例式教學法就是一種很好的教學方式，并且對于學生學習興趣及熱情激發、良好學習習慣養成等也十分有利。語文教材中往往會涉及很多方面內容，此時教師可對一些學生可能會感興趣的內容加以選擇，借此對學生良好學習興趣進行培養。

（二）借助名篇培養學生正確價值觀

暴躁、悲觀、自卑等是多數留守兒童存在的嚴峻心理問題，此時為確保借助語文課堂教學開展針對留守兒童的針對性教育，教師就可以對語文教材中存在的一些充滿正能量的文章加以選擇，來幫助學生心理方面的問題得以有效改善，促使學生正確價值觀念得以良好形成。如語文教材中的《海燕》（高爾基代表作之一）這一課文，在圍繞這一課文進行教學的過程時，教師可對高爾基這一人物形象進行介紹，將高爾基的成長故事講述給學生。高爾基的故事體現的是一個普通人成為偉大且知名作家所經歷的事情，而這一文章所傳遞的理念和價值觀、對學生正確價值觀形成具有重要幫助，此時教師教學過程、需要幫助學生明確在付出努力的情況下，才有可能獲得成功，而萬萬不可能的事就是不勞而獲。此外，在初中語文教材《馬說》這一課文教學開展時，文章通過對借物喻人方式的應用，表達了每一個人都希望自己能夠成為一匹千里馬，并且期待著能夠遇到對自己具有賞識的伯樂人物，但值得注意的是，教師要告知學生：在我們等待伯樂的過程應對自我進行積極改變和不斷提升，在自身具備千里馬條件和潛在品質的情況下，才能夠在遇到伯樂時被他們發現。

（三）應用科學合理的教學方式

因留守兒童長時間缺少父母的陪伴，因而導致一些學生與他人溝通和交流的意愿并不強烈，同時一些留守兒童在和他人交流過程也會有一些障礙存在，一些情況下甚至會有極端行為產生。對此，初中語文教學開展時，教師可對情景教學法加以應用，將一些比較適合溝通的情景創設出來，進而借助情景引導學生基于合作交流方式的應用、將生生及師生間的溝通有效開展，教師可在預習環節對相應的預習小組進行科學組織，進而引導學生圍繞文章的預習進行分工合作模式，在教師引導和學生課堂主體位置得到尊重的情況下，此時小組中的成員就會交流探討每一個人應該負責那一部分，如有學生對課文中的生僻字進行查找，有學生對課文中優美句子進行尋找，之后教師應引導小組成員在組內將自己的成果進行共享。

三、結語

對于語文教師來說，應充分認知留守兒童存在的問題，進而選擇恰當教學內容，將語文教學和留守兒童教育有機結合，循序漸進地幫助留守兒童改善各方面問題，為留守兒童身心健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]馬咸茂.初中留守兒童心理健康教育的幾點思考[J].教書育人，2020（08）：35.