混合式教學模式在數據庫技術課程中的應用研究

魏方華 翟燕飛 山東特殊教育職業學院

關鍵字：混合式教學 翻轉課堂 教學模式

引言

以5G為代表的信息科技的的飛速發展，顛覆了各個領域的傳統工作模式，教育領域也不例外。信息技術與教育領域有機結合，改變了教師的教學理念、學生的學習方式以及學習內容的呈現形式。混合式教學是一種課堂教育與線上教育相結合的教學模式。在這種教學模式下，學生學習真正超越了空間、時間的限制。教師提前推送教學目標和教學內容，學生利用課下時間制定個性化學習方案，課堂僅做教師重點、難點的講述和問題的集中答疑，教師還通過網絡系統平臺了解學生的學習情況，實現教師與學生“零距離”的互動。混合式教學模式比傳統模式更加注重培養學生的自學能力、創造力以及解決問題的能力。

數據庫技術是計算機科學與技術專業的核心課程，內容多且難度大。學生單純在課堂上難以跟上教學進度，而課后又缺乏有效的學習資源來，從而導致學習結果普遍較差。針對數據庫技術教學中存在的問題，本文提出應用混合式教學模式的教學方法，借用網絡電子資源，翻轉傳統課堂，以期提高學生受教水平，并培養學生自主學習能力和綜合素質。

1 傳統教學模式在數據庫技術課堂中存在的問題

1.1 理論與實踐時間分配不勻

數據庫技術是一門理論與實踐關聯性較強的課程。實際教學中，教師一般會從理論原理入手，逐步過度到案例操作。由于學生理論基礎薄弱，教師往往花費大量時間和精力為學生理清理論思路，從而減少了學生實際操作時間。這種模式下，理論學習時間與實際操作時間分配不科學，不利于學生建構自身的知識體系。

1.2 知識呈現形式過于單一

傳統的教學模式無非是教師課堂講，學生課堂學，整個教學過程的有效學習時間僅限于有限的課堂上；教學工具一般采用PPT課件的形式，較少利用信息網絡方式，教學手段傳統且單一；教學內容往往局限在既定的教材，缺乏與時俱進的更新和完善，更缺乏與市場的貼合。數據庫技術這門課程對高職院校初學者來說理論知識稍有難度，如果再采用上述枯燥的學習方式，就很難激發學生的學習熱情。最終效果是教師費時費力地講解，而學生卻是不知所云，收之甚少。

1.3 評價方式單一

通過一套期末考試試卷判定學生成績優劣的方式過于單一。學生在課程學習的不同階段，面對不同學習任務表現各異，應該給出對應的評價反饋。單一化評價不僅不能反映學生真實學習水平，反而會打擊學生學習的積極性，抹殺學生個性化的發展，同時也誘發學生“平時可以不學，只要抓住期末復習就可以高枕無憂”的僥幸心理。科學的評價體系應該是一個多方面、多角度、動態的主觀和客觀相結合的評價過程，而非一個靜態的數字。

2 混合式教學模式在數據庫技術課程中的設計

2.1 理論依據

混合式教學模式以學期初制定的教學大綱為依據，以實現教學目標為目的。充分利用極其豐富的線上資源，將本節課的背景知識以講故事的形式提前呈現給學生，并將“數據庫”、“應用”等重點、難點以專題視頻動畫的形式推送給學生，讓基礎好的學生基本掌握學習內容，基礎不好的學生也能掌握大概，進而為課堂全面掌握奠定基礎。因此，混合式教學模式把原本需要課堂講授的內容前移到課前，讓師生們在課堂上面對面交流更有價值的重點、難點和實踐應用。

2.2 現實基礎

課程改革以來，國家鼓勵各優質院校積極組織力量進行線上教學資源的編寫和完善。如今的線上教學資源不但豐富多樣，而且經過多年的篩選和沉淀，已經選出足夠數量的經過實踐證明的優秀線上資源，為混合式教學模式提供了充實的教學資源。

2.3 技術支撐

應用大量線上資源，務必要求網絡的高速和廉價。國務院多次要求進一步做好提速降費工作，三大運營公司也相繼采取系列舉措，極大推動了我國網速的大幅提高和資費的大幅下調。這為混合式教學模式提供了以較低成本完成教學任務的必要技術支持。同時，5G技術橫空出世，它的普及更是在技術方面為我們推廣混合式教學提供強有力的支撐。

2.3 混合式教學模式

本文將混合式教學模式的實施過程分為三個階段，即課前階段、課中階段、課后階段。

2.3.1 課前階段

首先，教師需要提前查閱大量“在線資源”，大量挑選出與本節課相符合、與學生接受水平相適應的一系列電子資源。

其次，在上一步基礎上篩選出最相關、最貼切的電子資源進行重新組合和設計。這一部分是課前階段的重點和難點，它需要根據當前學生的知識水平和接受能力，預設本節課教學平臺所需要的功能模塊和教學內容。一方面這些被選中的在線資源往往來自多個平臺，在思路和環節銜接上不一定連貫，另一方面有些資源還需要下載后的剪輯和組合，這就要求教師具備對上述線上資源進行再加工的能力。

最后，經過教師重新編輯和整合的電子教學資源需要再一次的“線上化”。這就需要搭建或借助能夠自主使用的信息化平臺，并把“線上化”的電子教學資源模塊化，根據教學目標設計的任務清單，將組合好的線上資源以任務清單的形式推送到學生的信息化終端。

2.3.2 課上階段

課上階段的第一個環節是檢驗學生課前階段自主學習線上資源的效果。可以選擇傳統的問答方式，也可以整體推送幾個簡易小題目，從而了解學生在課前階段對相關教學內容的掌握程度，從而為下一步的排異解難和實踐應用奠定基礎。

課上階段的第二個環節是在大多數學生能夠基本掌握本節課教學內容的前提下，把大家普通存在的問題、重點和難點詳細講解一下。比較難以理解的知識點和操作（如數據庫公式的應用），需要借助事先準備好的線上資源。這部分教學資源可以是視頻化的具體應用案例，也可以是動畫形式的講解。

課上階段的第三個環節是評估與反饋環節，往往這個階段是課堂臨近結束的時間。教師需要把事先準備好的難度稍大的題目整體推送給學生，讓學生限時答出推送的問題。這些測試題以單選、多選和實例操作為主，重點檢查學生對本節課重點、難點知識的掌握情況。

課上階段的第四個環節是根據第三環節的測試情況，給不同表現的學生推送與之相配套的課后電子資源，幫助他們鞏固和強化在課上掌握不好的學習內容。

2.3.3 課后階段

課后階段主要是對本節課教學目標的全面達標檢測和再鞏固。首先是全面達標檢測階段，教師通過推送覆蓋面廣、難易結合的題目，把教學內容全面檢測一下，學生在固定的時間內完成測試題，系統反饋相應分值。這些試題需要根據課堂教學目標劃分為幾個部分，并對照關聯相應的教學知識點。所以，得分不重要，重要的是哪些方面還存在不足。

其次，根據測試題反饋結果，檢測哪些部分還存在不足，系統再自動推送相關的電子學習資料幫助學生進行自主復習，從而對這些存在不足的部分進行加深學習和鞏固。

最后，學生自我判斷再復習結果，自我主觀評價滿意后再次進入教學目標達標檢測環節。周而復始，直到完全達到教學目標。

3 結束語

通過對上述三階段的實踐研究，我們得知混合式教學模式不是為了創新而創新，而是為了更好的擴大課堂教學效果，是在明確的教學目標指導下，合理搭建線上和線下教學資源，在符合學生認知心理的前提下，構建全方位的育人環境。

同時，由于學生自我管控能力不足，所以實施過程中需要加入過程性監督和評價體系，并在系統中記錄每個環節，作為學生期末綜合成績的依據。