淺談內地高校少數民族大學生教育管理

王宇航 庫麗斯坦托爾恒* 楊泰 張也 張浩 齊齊哈爾醫學院

隨著教育改革的不斷深入和發展，黨和國家對于邊疆地區少數民族大學生的教育問題日益重視。為照顧邊疆地區少數民族大學生赴內地接受更好的教育,國家出臺了一系列扶持政策。然而接踵而至的便是內地高校對邊疆地區少數民族大學生的一系列教育管理效果不佳的反應，便有了對內地高校少數民族大學生教育管理方法的長期摸索與探討。

1 少數民族大學生教育管理的重要性

近年來由于國際形勢風云突變，單邊主義和恐怖主義的抬頭，少數民族大學生的教育與管理變得尤為重要。赴內地上學的少數民族大學生存在著思想認識不夠開闊、學習基礎較差、宗教信仰意識較濃等不同問題，也使得內地高校在邊疆地區少數民族大學生管理的問題上一直存在著“摸著石頭過河”等情況，對于少數民族大學生管理問題不夠重視或者不敢重視。使得一些境外勢力利用內地高校在邊疆地區少數民族大學生管理問題上的軟肋來達到損害我國利益和穩定的邪惡目的。另一方面，由于邊疆地區與內地的教育水平存在較大差距和差異，出現了少數民族大學生在接受專業知識方面的欠缺，從而導致畢業難，就業難等情況。

2 少數民族大學生教育管理在實踐中存在的矛盾及原因

2.1 邊疆地區少數民族大學生自身教育存在差異。以新疆地區為例，少數民族高考人群及高考形式分為兩大考生群，統稱為民考漢生以及雙語考生。民考漢考生的教育方式為少數民族學生與普通漢族考生一樣共同接受漢語教學，且外語語種為英語，高考參與全國統一高考。雙語考生的教育方式為只接受少數民族本民族語言或者文字教學，接受本民族語言為主、漢語為輔的雙語教學模式，且外語語種英語只作為高考成績參考項目，不錄入高考總成績。這樣使得即便同樣是赴內地的少數民族大學生自身也存在著教育方式上的差別，并且內地高校學生教育管理方式與新疆各級各類學校存在較大差異，初到內地學習的少數民族學生難以在短時間適應內地高校的教育管理方式，有的學生出現了跟不上課就“渾水摸魚”，甚至三天打魚兩天曬網的厭學現象。一些高校為了能讓少數民族學生順利畢業，采取雙重標準，降低其及格分數線，進一步助長了部分少數民族學生“混文憑”的想法。部分學生不能正確理解特殊照顧政策，不能充分利用內地高校優質教育資源提高學習能力和綜合素質，而是降低自身要求，只求考試及格，甚至對遲到曠課采取無所謂的態度，不能高標準嚴要求提高自我的適應能力，自此在教育管理中產生了矛盾和問題。

2.2 邊疆地區少數民族大學生與內地同胞大學生生活習性和風俗習慣的不同。以新疆地區為例，赴內地接受高校高等教育的少數民族大學生因與內地同胞生活習性、習俗和宗教信仰的不同，因此導致飲食、生活起居、日常生活習俗、忌諱方面的不同。不可避免的出現了與內地同胞在一起生活中時因不知情、不了解等方面帶來的誤會和矛盾，甚者可能會出現發生口角、打架斗毆等情況。對于這種情況在少數民族人數較多的高校應較多的普及多民族教育，讓各民族都互相了解彼此的生活習性和生活習俗，從而避免矛盾和問題的產生。

2.3 邊疆地區少數民族大學生和內地同胞大學生思想認識不同帶來的矛盾。以新疆地區為例，由于受區域文化影響，新疆的少數民族大學生因相同的語言、文化、信仰和教育背景，個別學生宗教意識較濃，加之在陌生地域的心理敏感，和其民族和風俗習慣的不同，意識更加凸顯、加劇，且不樂意內地同胞大學生進行社交，反而尋找自己本民族或者同種宗教信仰的少數民族大學生或者社會人士交流、打交道。從而使自己的思想認識更加單一局限，在內地高校生活的大環境帶來明顯的差異感和特殊性。

2.4 部分少數民族大學生對國家原則問題的甄別意識薄弱。在來到內地學習生活之前，部分少數民族大學生還沒有形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。在關系到國家利益和原則的問題上不能做有效的政治甄別，甚者有部分同學被境外敵對勢力利用，做出了違背國家利益和法則的事情，自毀了美好青春。

3 對于少數民族大學生教育及管理的一些改善措施

3.1 在赴內地學習的少數民族大學生的預科階段，努力實現少數民族大學生學習素質的階段性提高，漸漸取締少數民族大學生去到本校學習時采用“照顧分”政策，對于少數民族大學生提出更高的要求，讓其更好的適應市場經濟和社會發展的要求。

3.2 以各民族團結為目的，形成各民族大融合的寢室，每個寢室按照地區劃分，安排一到兩名少數民族大學生，讓各地域的學生在生活中自然融合，互相培養其民族融合包容和團結的意識。

3.3 增設對部分群體的英語教育課程，在赴內地學習的部分少數民族大學生在義務教育時期并沒有接受到外語課程學習安排的，校方統一安排，讓其接受外語課程的學習并考核成績。

3.4 定期開展各類形式的活動，進一步了解少數民族大學生的思想情況，了解其生活及學習上遇到的困難，并給予幫助。

3.5 組織幫扶活動，以管理人員層面與少數民族大學生群體形成一對一或一對多的“結對子”活動，意義在于使校方管理層面的人員更加貼近少數民族大學生的真實生活，更好的接觸并了解他們。

3.6 優化少數民族學生資助政策。新疆經濟發展整體上落后于內地，而大部分少數民族學生來自于偏遠農牧區，家庭經濟普遍較困難。建議根據學生在校學習期間、學習成績與日常表現參與等情況分級給予資助。

3.7 加強網絡監管與宣傳教育，定期開展網絡安全和政治教育講座，盡可能減少學生涉獵不法網站和信息的機會。加強正面宣傳和引導的力度，提高少數民族學生對網絡信息的甄別能力，做到文明上網，不制造、不轉發不利于祖國統一、民族團結的言論和帖子。

4 討論

少數民族大學生的社會責任感不僅關系到自身的全面發展，更關系到各民族和整個社會未來的發展，少數民族大學生承擔著社會責任，能提高包括各少數民族在內的全體中國人民對中華民族的認同感、歸屬感，樹立起主人公意識。他們作為中華民族社會主義建設的重要力量，對國家現代化目標的實現舉足輕重，所以應到積極的培養他們的自信心。除了平日里要督促少數民族大學生的學習和幫助生活上的困難之外，還要引導他們的思想，讓他們未來能夠擔負起社會發展重擔，要清楚地認識到自己是中華民族中的一員，要時刻牢記自己也是國家發展所需要的人才之一。

黨的十九大以來，中華民族進入了新時代，在這個新時期，人與人之間的交往越來越密切，在全社會范圍內倡導社會責任感的樹立就變得越來越重要，大學生作為國家未來發展的主要力量，只有培養起他們的社會責任感，才能讓他們今后在各自的工作崗位上做出成績。對于少數民族大學生來說，他們除了要承擔國家經濟發展的重擔外，更應該做好表率，將自己學到的知識、能力轉化為社會發展的動力，成為推動民族地區，乃至整個社會發展的重要力量，為各民族共同繁榮做出新的貢獻。