俄語SPOC學習模式評價及問題解決方案

葉祎瑾 張嘉婷 張磊 高慧敏（通訊作者） 東北林業大學

1 引言

互聯網參與教學是現代教育的新旗幟，課堂形式逐漸多樣，同時學生學習的方法發生變革，知識的獲取渠道日漸多樣，在被互聯網吸引的同時，如何巧用這條渠道來讓學生獲得更多的知識和能力，引導學生自主學習成為當今教師的一個挑戰點。從學生的角度出發，更能有效地探究學生端學生學習的影響程度，本研究主要基于學生對《基礎俄語》的理解，在應用方面主要探究SPOC教學模式應用過程中可能會遇到的問題、解決問題的方案及思考。

2 基礎俄語SPOC學生端的應用

2.1 應用過程中的利弊分析

利：為師生交流提供平臺，拉近師生距離；利用碎片時間學習，提高效率；資源共享，1+1=多，學生具有很好的學習體驗；學習方式多樣。

弊：學生容易鉆平臺的漏洞；學習注意力容易被分散，易受外部因素干擾。

2.2 基礎俄語SPOC教學模式的優勢

SPOC 更為人性化。學生的意見和想法會滲透到課堂中去，成為課堂的主導者。SPOC教學模式是教師手中的“風箏線”，風是由整個“小集體”所形成的小范圍學習團構成，當這個學習團的威力逐漸增大的時候，風箏飛得越高，但是風箏永遠飛不出 “風箏線”的最長長度，也就是教師教學設計時劃出的范圍。

這種新式的學習方法，區別于大班授課，也區別于普通的網絡教學，是一種集課上與課下互動為一體的網絡教學模式。課前，教師將教學任務發布于互聯網，學生通過瀏覽相關視頻和音頻，在自主學習中，了解學習內容和重點，概括出知識框架，及時地發現問題；自主學習的效率遠遠高于教師課上填鴨式教育。還可以調動學生的積極性，真正做到“生本課堂”與“互聯網”的完美融合。在討論區中鼓勵學生積極思考的同時，能夠加深學生記憶的程度，有效地促進學習的發展。

2.3 SPOC教學模式的特點

(1）多元性。SPOC教學課堂強調激發學生的創新能力和其潛能。學生有自主發展空間。學習到多元文化知識。

SPOC的教學形式不是單一的，生本課堂的主體是學生，學生可以自創學習模式。學生與教師的身份對調，學生走上講臺，勇于表達自己的觀點，或者讓學生自己能夠站在老師的角度思考如何掌握知識點，這樣更能讓學生由被動變為主動，真正享受課堂。這一觀點的主要內容是，在互聯網上老師提前劃定范圍給學生，經過準備，分享學習內容和心得，教師的主要任務是糾正和指導作用。

(2）共享性。教學形式的多樣化還體現在“問題共享”上。一個學生的問題可能是代表性的，其他學生對其“點贊”或者評論，分享解決方法，做到學生與學生之間的交流學習。最后老師在問題下作答，舉出類似的例子方便學生理解，通過問題共享實現高效學習。

(3）不受空間和時間限制。對于學生來說，老師發布的教學資料和信息是永遠的復習資料。不用帶著厚重的書籍，隨時隨地可以進行復習。

(4）針對性。SPOC教育模式最大的優勢就在于針對性強，學生端根據自身情況，系統給出相應的學習計劃，學生直接與教師在網絡上“對話”，教師對班級進行實時管理和精確到人的測試。

(5）反向性。作為一種借助網絡的教學模式，學生不是信息的受體，而是知識的發出者和傳播者。學生主動設置學習環節，建立學習目標，教師是完成目標的助力者和引導者。這種特點又被稱作“太極思想”，即相互轉化，相對統一，在外語學習中思考的轉化過程是由學生獨立完成的，學生主動學習行為程度越深，輸入和輸出的頻率就會越高，相反，輸入和輸出的頻率越高，學生的學習行為程度也會越深。

(6)新穎性。這種教學模式有效調動學生興趣，切合學生自身特點，同時又不失學生自由發揮的空間。

2.4 應用過程中遇到的問題及解決方案

(1）學生的主動性如何培養？

通過增設“學習打卡”環節，做到“持續學習”。許多教學環節的設計可以將學生放在主動的位置上，提前布置和分配。教師的線上課件根據每屆學生的特點可以實時更新，結合當年國內外發生的大事件開創一個“新聞角”，學生每日挑選今日的一條新聞進行翻譯和評析，其他同學發表看法。

(2）如何維持學生的學習興趣？

建立討論組，頭腦風暴集思廣益，小組與小組之間產生競爭關系。

開展趣味活動，新式課堂與實踐相結合，發揮學生的主動能動性，例如拍攝有趣的俄語話劇表演、俄語演講、書法比賽，最后進行分享與交流學習。

運用思維導圖，思維導圖是教學的脈絡，也是學生大腦對知識的系統梳理。思維導圖可以反映學生思維的走向和類型，在學習新課之前教師在相關學習平臺上發布畫出該課思維導圖的任務，學生將自己的理解用思維導圖的方式表達出來，課堂上教師帶領學生完成思維導圖的構建，評價每位同學的思維導圖，在之后的復習過程學生看到思維導圖可以復述出整課的大意。

2.5 基礎俄語SPOC教學模式應用的意義

該模式在時間方面并不嚴格，學生可以利用碎片時間學習，節約時間。養成“無人監督”的好習慣，通過學生的小組競爭關系、打卡機制、思維導圖模式、“新聞角”活動和其他一些學習環節促進學習，養成自覺學習的習慣。基礎俄語SPOC教學模式的應用一方面能夠增加俄語的實際運用機會，增強對基礎知識的掌握能力，提高學習效率，另一方面拓寬學生的學習來源，滿足了學生日常學習的需求，將日常學習行為條理化。

3 基礎俄語SPOC教學模式實踐時的問題及解決方案

3.1.實踐過程中的問題：

(1）對于一些外籍教師來說，缺少成熟的平臺可以供高校教師來進行線上與線下教學 。

(2）教學模式較為復雜，教學形式多樣，教師任務繁重，耗費較多人力物力。

(3）部分環節時效性比較強，已經“過時的”新聞、報刊無法滿足下屆學生的需要。

3.2.解決方案：

(1）與外籍教師溝通，積極使用相關平臺與學生互動。

(2）時效性比較強的新聞等可以摘錄出新聞中常出現的詞匯進行積累，對每一屆的學生都有幫助，日積月累對詞匯做一個分類處理，有效學習。同時需要教師的不斷更新，注入新鮮資訊。

4 總結與思考

利用SPOC教學模式的學習之后，對于學生而言最主要的還是自身的學習主動性，SPOC教學模式只是學生學習的一個媒介，學生可以從中輸入，鞏固，輸出知識，還可以增進師生關系，但一切都源自于學生內心對知識的渴望，對競爭不服輸的態度，有了外部的力量學生更應該完善自己鍛造自己，發自內心的配合教師的工作，只要能夠按照老師的要求來，按照自己制定好的計劃來，俄語學習的收獲一直在路上。