信息不對稱視角下高職院校校企合作質(zhì)量問題與對策

[摘要]為推進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，高職院校急需提升校企合作質(zhì)量水平。在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方信息不對稱的條件下，院校屬性信號傳遞、單調(diào)重復(fù)的實習(xí)內(nèi)容以及低端企業(yè)積極參與，導(dǎo)致逆向選擇問題的產(chǎn)生，降低了合作教育質(zhì)量。為此，建設(shè)校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)據(jù)庫和實習(xí)生人才測評系統(tǒng)，以減少信息不對稱、促進(jìn)三方互動交流;推進(jìn)職業(yè)教育資歷框架建設(shè)，在全社會消除對職業(yè)院校及其實習(xí)生的歧視;建立職業(yè)技能證書制度、產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，以傳遞積極信號;規(guī)范校企合作實施程序，實施實習(xí)生試用期制度，從而健全合作機(jī)制、提高校企合作質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息不對稱;逆向選擇;信號傳遞;校企合作質(zhì)量

[作者簡介]鄭彬（1980- ），女，廣東韶關(guān)人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（廣東 廣州 510510）

[課題項目]本文系2019年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會一般課題“產(chǎn)業(yè)集群視野下廣東高職院校校企合作實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：GDGZ19Y002）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）22-0019-06

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出要推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。提升校企合作質(zhì)量是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵，然而近年來，不少資料表明我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作質(zhì)量不容樂觀。一份全國性的調(diào)研結(jié)果表明，職業(yè)教育校企合作“主要以中淺層次合作為主，深度和持續(xù)度不高、尚未達(dá)到滿意效果”①，學(xué)生、企業(yè)滿意度（5分滿分）均值分別僅為3.12分、3.99分。另一份關(guān)于職業(yè)教育校企合作質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查的1660位實習(xí)生中，“有58.2%的人認(rèn)為報酬太低、53.9%的人認(rèn)為工作太枯燥沒意思、46.8%的人認(rèn)為工作太苦太累時間太長、35.6%的人對工作沒興趣和不喜歡”②，成為制約學(xué)生參與校企合作的主要因素。來自山西省高職院校的校企合作調(diào)查表明，“52%的實習(xí)生認(rèn)為崗位技術(shù)含量低，57%認(rèn)為對自己專業(yè)提升沒有影響或影響不大”③。在學(xué)生對校企合作質(zhì)量不滿、產(chǎn)生離職傾向或行為的情況下，一些職業(yè)院校仍強(qiáng)制要求學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)，造成了更多矛盾，引起社會的廣泛關(guān)注。那么，是什么原因造成高職院校校企合作的質(zhì)量偏低？如何提升校企合作質(zhì)量水平？本文將運用信息不對稱理論分析我國職業(yè)教育校企合作的質(zhì)量問題，并為提升高職院校校企合作質(zhì)量水平提供建議。

一、信息不對稱理論概述

經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·阿克爾洛夫（George Akerlof）、邁克爾·斯賓塞（Michael Spence）和約瑟夫·斯蒂格利茨（Joseph Stieglitz）分別在產(chǎn)品、信貸、保險、勞動力等許多市場領(lǐng)域研究信息不對稱引起的市場失靈問題，取得了重要貢獻(xiàn)并獲得2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。阿克爾洛夫關(guān)注質(zhì)量、不確定性與市場機(jī)制，闡述了市場買賣雙方在信息不對稱情況下產(chǎn)生的逆向選擇與道德風(fēng)險。在勞動力市場上，由于勞動者清楚了解自己的工作效率而雇主無法了解勞動者的工作效率，雇主只能以市場平均工資水平去招募勞動者，工作效率高的勞動者不愿被雇用;當(dāng)雇主意識到只能招到效率較低的勞動者后會減少工資，經(jīng)過若干次相互作用，工作效率高的勞動者被擠出勞動力市場，市場中工資水平和勞動者的工作效率都處于很低的水平，發(fā)生了“劣逐良”逆向選擇現(xiàn)象。斯賓塞進(jìn)一步揭示了掌握較多信息的一方如何通過信號傳遞來謀取更大收益，他研究美國勞動力市場時發(fā)現(xiàn)，教育水平發(fā)揮著信號傳遞的重要作用，降低了逆向選擇帶來的不利影響。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的勞動者獲得文憑的成本較低且能通過較高的工作效率得到人力資本投資回報，因此雇主可將文憑作為判斷勞動者工作效率的信號并給予不同水平的工資，從而避免勞動力市場信息不對稱引起的逆向選擇。斯賓塞還論述了男人和白人工資比女性和黑人高的原因，是由于性別或種族群體成為區(qū)別勞動者工作效率的信號，導(dǎo)致美國勞動力市場的歧視與分割。這些論述為研究我國職業(yè)教育校企合作提供了重要理論依據(jù)。

二、高職院校校企合作質(zhì)量問題分析

高職教育校企合作是由高職院校、企業(yè)、學(xué)生三方參與的活動，合作前高職院校代表學(xué)生與企業(yè)談判并做出是否開展合作教育活動的決策，合作開始后主要體現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)生之間的培訓(xùn)和用工關(guān)系。在我國職業(yè)教育校企合作實踐中，參與三方具有各自的信息優(yōu)勢，信息不對稱普遍存在。本文分析基于以下假設(shè)：假設(shè)1：校企合作市場上存在大量企業(yè)、實習(xí)生及本科與高職院校兩類學(xué)校。假設(shè)2：實習(xí)生工作能力有高低差異，高職院校及其實習(xí)生比企業(yè)更了解自身的工作能力。假設(shè)3：企業(yè)技術(shù)水平、經(jīng)營業(yè)績、管理能力以及所提供的實習(xí)崗位情況有差異，企業(yè)比高職院校及其學(xué)生更了解自身情況。假設(shè)4：校企合作質(zhì)量由企業(yè)所提供實習(xí)崗位的培訓(xùn)與工作內(nèi)容決定，簡單重復(fù)、技術(shù)含量低的實習(xí)內(nèi)容將降低校企合作質(zhì)量。假設(shè)5：企業(yè)提供實習(xí)崗位的培訓(xùn)與工作內(nèi)容受到實習(xí)生工作能力的制約，為保證校企合作順利開展，企業(yè)不會向?qū)嵙?xí)生提供難度過高、無法勝任的工作，而根據(jù)實習(xí)生工作能力的平均水平做出安排。

基于以上假設(shè)，可從以下三個方面深入分析高職院校校企合作質(zhì)量問題的原因。

（一）“院校屬性”信號傳遞導(dǎo)致高職院校校企合作質(zhì)量降低

在現(xiàn)行高考制度下，高考分?jǐn)?shù)較高、排名前列的學(xué)生被本科院校優(yōu)先錄取，其次才被高職院校錄取，因此企業(yè)普遍認(rèn)為本科院校生源優(yōu)于職業(yè)院校，本科學(xué)生的工作能力也高于高職院校。許多企業(yè)招實習(xí)生時由于信息不對稱往往不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生素質(zhì)能力的高低，會以學(xué)生就讀院校的屬性作為信號，優(yōu)先選擇來自本科院校的實習(xí)生。高職院校及其實習(xí)生則受到歧視，與高職院校合作的企業(yè)常常提供技術(shù)含量較低、實習(xí)內(nèi)容簡單的崗位，從而降低了高職院校校企合作質(zhì)量。

本科教育與職業(yè)教育是兩種類型的教育，并不能認(rèn)為本科教育一定優(yōu)于職業(yè)教育、本科學(xué)生工作能力一定比職業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)。職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、技能操作、業(yè)務(wù)實踐等方面，可能比本科院校更貼近崗位需求。只憑院校屬性來判斷實習(xí)生工作能力，對于優(yōu)秀的高職院校及其實習(xí)生來說是不公平的。根據(jù)企業(yè)的認(rèn)識和預(yù)期，來自本科院校和高職院校的實習(xí)生工作能力分別服從均值為E1和E2的正態(tài)分布，E1> E2。下頁圖1是本科與高職院校學(xué)生工作能力的概率分布圖，L1線表示本科院校，L2線表示高職院校。如果企業(yè)不愿在甄別實習(xí)生能力水平上花費成本，簡單且最優(yōu)的方法就是選工作能力期望值較高的實習(xí)生群體，即本科院校L1的實習(xí)生。盡管許多企業(yè)的管理人員也承認(rèn)“高分低能”的存在，即有些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高但工作能力低，但在“院校屬性”信號傳遞下，他們?nèi)匀贿x擇本科院校學(xué)生群體，使招收到的實習(xí)生工作能力均值達(dá)到E1水平。L2線上A點右邊粗線所代表的高職院校學(xué)生群體，工作能力高于本科院校學(xué)生均值E1，但由于信號傳遞被歸屬到均值為E2的高職院校學(xué)生群體中，無法進(jìn)入更好的企業(yè)或崗位，造成高職實習(xí)生人力資源浪費和市場效率的損失。

（二）單調(diào)重復(fù)的實習(xí)內(nèi)容造成逆向選擇現(xiàn)象和優(yōu)秀實習(xí)生流失

許多高職院校開展校企合作教育時往往組織整個班級、全部專業(yè)學(xué)生一起參與。企業(yè)缺乏關(guān)于學(xué)生工作能力的具體信息，在成本、時間、管理水平等條件約束下，無法對學(xué)生實施有效的測評、甄選、崗位配置等具體人事工作。不論學(xué)生工作能力高低，都安排相同的技術(shù)培訓(xùn)、實習(xí)崗位和工作任務(wù)，忽視了學(xué)生在工作能力、興趣特長、職業(yè)志愿等方面的個體差異。在圖2中，企業(yè)對高職院校實習(xí)生工作能力預(yù)期平均值E2，當(dāng)企業(yè)需要通過校企合作大量招收高職實習(xí)生時，為保證校企合作順利開展，企業(yè)不能提供難度過高、學(xué)生難以勝任的實習(xí)崗位，而是將學(xué)生統(tǒng)一安排到能力需求等于或小于E2的實習(xí)崗位。L2線上B點右方較粗的曲線代表工作能力高于E2的優(yōu)秀高職院校實習(xí)生，他們會認(rèn)為實習(xí)任務(wù)比較簡單。如果實習(xí)期間培訓(xùn)和工作內(nèi)容不調(diào)整變化，優(yōu)秀實習(xí)生就會感到實習(xí)內(nèi)容過于簡單、重復(fù)，于是對實習(xí)缺乏興趣或認(rèn)為“學(xué)不到東西”。這正是前文校企合作調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為實習(xí)崗位技術(shù)含量低、枯燥沒意思、不感興趣甚至發(fā)生離職行為的重要原因。

在校企合作實踐中，優(yōu)秀實習(xí)生的離職會進(jìn)一步降低企業(yè)對高職院校實習(xí)生平均工作能力的預(yù)期，當(dāng)企業(yè)再次參與校企合作時，會將崗位能力需求更低的培訓(xùn)與工作提供給高職院校，于是更多的實習(xí)生感到不滿并離職，校企合作變得很不穩(wěn)定且質(zhì)量處于很低的水平。從本質(zhì)上看，企業(yè)與實習(xí)生信息不對稱，缺乏合理的人員測評與配置，企業(yè)不了解實習(xí)生個體的工作能力而統(tǒng)一安排能力需求偏低的實習(xí)崗位，實習(xí)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，無法使優(yōu)秀實習(xí)生人盡其才，導(dǎo)致校企合作質(zhì)量和實習(xí)生滿意度降低。

（三）低端企業(yè)具有強(qiáng)烈的參與校企合作的動機(jī)，形成“劣逐良”現(xiàn)象

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要時期，在許多行業(yè)中企業(yè)的技術(shù)水平、經(jīng)營情況、管理水平參差不齊，既存在資金充足、設(shè)備先進(jìn)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的資本、技術(shù)密集型的優(yōu)秀企業(yè)，也存在大量技術(shù)設(shè)備落后、依靠壓低勞動力成本生存的低端勞動密集型企業(yè)。在校企合作教育中，優(yōu)秀企業(yè)提供充分的崗位培訓(xùn)，切實提升實習(xí)生的技術(shù)技能和業(yè)務(wù)水平;致力于獲取未來潛在的優(yōu)質(zhì)人才資源，在教育培訓(xùn)方面投入較多的資源和成本。而低端企業(yè)僅為得到短期和廉價的勞動力、節(jié)約用工成本而參與校企合作，不需要工作能力高的實習(xí)生，也不努力提升實習(xí)生的工作能力和技術(shù)技能。實習(xí)生進(jìn)入低端企業(yè)后只需接受簡單、短暫的培訓(xùn)后即可上崗，從事技術(shù)含量低、枯燥重復(fù)的手工操作。在圖3中，低端企業(yè)提供的崗位對實習(xí)生工作能力需求較低，假設(shè)只有E水平，那么L2線C點右方粗線部分工作能力高于E的實習(xí)生都會產(chǎn)生不滿。前文調(diào)查中的實習(xí)生認(rèn)為校企合作實習(xí)太苦太累、時間長、薪酬少、技術(shù)含量低、缺乏專業(yè)性就不足為奇了。

由于信息不對稱，企業(yè)比高職院校更了解自身的經(jīng)營情況和校企合作動機(jī)，高職院校處于信息劣勢，甄選合作企業(yè)時容易產(chǎn)生偏差。在具體的實踐中，優(yōu)秀企業(yè)使用較多先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備取代勞動者手工作業(yè)，因此員工隊伍比較穩(wěn)定，對勞動力的需求波動小，對實習(xí)生的需求往往數(shù)量不多、不集中;而且由于設(shè)備昂貴、技術(shù)技能水平要求高，開展校企合作必須投入更多的資金、時間，合作風(fēng)險大、實施周期長、培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)雜，可見高職院校與優(yōu)秀企業(yè)開展高質(zhì)量校企合作教育的難度較高。低端企業(yè)大多數(shù)屬于勞動密集型企業(yè)，需要大量招收勞動力，在銷售旺季常常面臨招工貴、招工難、“用工荒”等難題，因此不少企業(yè)希望通過與職業(yè)院校開展校企合作以解決季節(jié)性用工困難問題并降低用工成本。由于低端企業(yè)招收實習(xí)生數(shù)量多、時間集中，在學(xué)生管理上具有規(guī)模效益、比分散管理難度低的特點，且實習(xí)崗位工作內(nèi)容簡單，校企合作容易實現(xiàn)，因此常常受到職業(yè)院校的青睞。隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，勞動力成本越來越高，低端企業(yè)具有與職業(yè)院校開展合作的強(qiáng)烈需求，從而導(dǎo)致優(yōu)秀企業(yè)被低端企業(yè)擠出校企合作市場，形成“劣逐良”的現(xiàn)象，降低了校企合作質(zhì)量水平。

三、推動高職教育校企合作高質(zhì)量發(fā)展的對策

（一）促進(jìn)三方信息互動交流，減少信息不對稱

1.搭建校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺。由于校企合作市場上存在大量企業(yè)、各類院校和實習(xí)生，為避免信息不對稱，合作前期校企雙方信息搜尋、溝通需要花費大量成本。公共部門的介入能有效解決逆向選擇和市場失靈問題。建議由教育部門牽頭，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會針對校企合作搭建校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺，將企業(yè)校企合作需求、實習(xí)崗位供給情況，學(xué)校教育教學(xué)情況和校企合作需求，以及實習(xí)生的個人簡歷等信息發(fā)布到校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于三方及時掌握實習(xí)崗位供需情況，實現(xiàn)信息互聯(lián)互通，有利于三方互動交流和選擇匹配。

2.建立校企合作數(shù)據(jù)庫和質(zhì)量評估體系。為提升校企合作質(zhì)量，職業(yè)院校需要進(jìn)一步掌握企業(yè)的運營情況、技術(shù)水平、行業(yè)地位、合作動機(jī)、信用水平等信息，企業(yè)也需要了解職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平，因此，建議在行業(yè)范圍內(nèi)建設(shè)校企合作公共數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校數(shù)據(jù)共享，為校企合作提供必要的信息保障。建議由教育部門牽頭、聯(lián)合行業(yè)協(xié)會收集校企合作所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如企業(yè)近年來的經(jīng)營規(guī)模、盈利狀況、專利技術(shù)、信用水平等信息，也包括學(xué)院的專業(yè)特色、建設(shè)水平（所獲得的項目、榮譽(yù)、獎勵等）、實習(xí)生用人單位評價等信息。進(jìn)一步建立校企合作質(zhì)量評價體系，包括評估標(biāo)準(zhǔn)、定期和專項督導(dǎo)評估制度等，對已開展過合作的高職院校和企業(yè)進(jìn)行客觀、公正的評價，進(jìn)而在校企合作公共數(shù)據(jù)庫中充實與積累合作信息，為校企雙向選擇提供真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

3.建設(shè)科學(xué)的實習(xí)生人才測評系統(tǒng)。為讓企業(yè)更好地了解實習(xí)生的工作能力信息，減少實習(xí)生和企業(yè)的信息不對稱，建議高職院校建立科學(xué)的人才測評系統(tǒng)，在學(xué)生實習(xí)前開展工作能力、技術(shù)水平以及興趣愛好、職業(yè)志愿、人格特征等方面的綜合測評，為實習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。這樣也方便企業(yè)合理安排實習(xí)崗位，為實現(xiàn)人崗匹配提供信息支持。

（二）傳遞有效信號，減少逆向選擇

1.消除對高職院校實習(xí)生的歧視，推進(jìn)資歷框架建設(shè)。要避免以高職或本科“院校屬性”作為信號來判斷實習(xí)生的工作能力，必須突出職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要地位，消除企業(yè)對職業(yè)院校及其實習(xí)生的偏見。首先，政府部門應(yīng)及時清理調(diào)整歧視技術(shù)技能人才的政策，機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位不得歧視職業(yè)院校實習(xí)生、畢業(yè)生，在全社會營造尊重技術(shù)技能人才的輿論氛圍。其次，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推進(jìn)職業(yè)教育資歷框架建設(shè)、構(gòu)建資歷框架平臺和等級標(biāo)準(zhǔn)，打通職業(yè)教育與高等教育、普通教育、繼續(xù)教育的銜接渠道，實現(xiàn)各類教育的互通互融、成果互認(rèn)，在全社會樹立對高職教育學(xué)歷水平的正確認(rèn)識。

2.建立職業(yè)技能證書制度，為實習(xí)生顯示工作能力提供有效信號。由于院校屬性的信號并不能正確顯示實習(xí)生的工作能力，需要由權(quán)威部門實施技術(shù)技能鑒定，并頒發(fā)有效證書以作為區(qū)分實習(xí)生工作能力的信號，幫助企業(yè)甄選實習(xí)生。建議積極推進(jìn)職業(yè)教育證書制度改革，由人力資源和社會保障部門、教育部門聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況共同制定技術(shù)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并開展職業(yè)技術(shù)技能鑒定工作。高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能資格證書、等級證書，即實施“1+X”職業(yè)技能認(rèn)證;同時，開展教育教學(xué)改革、探索學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換和銜接互通，為實習(xí)生、畢業(yè)生顯示能力素質(zhì)提供有效信號憑證。

3.建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，使優(yōu)秀企業(yè)具有可傳遞的有效信號。政府教育、經(jīng)濟(jì)、財稅等多部門應(yīng)聯(lián)合制定“產(chǎn)教融合型企業(yè)”資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)并建立認(rèn)證制度，對技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)營管理情況良好、具有行業(yè)領(lǐng)先地位并積極參與職業(yè)教育的優(yōu)秀企業(yè)給予認(rèn)證。高職院校可從通過認(rèn)證的企業(yè)中擇優(yōu)選擇合作對象和項目，以減少因信息不對稱造成的盲目性和偏差。同時，對通過“產(chǎn)教融合型企業(yè)”認(rèn)證的企業(yè)給予一定的財政補(bǔ)貼、稅收減免、金融信用等優(yōu)惠政策，以激勵更多的優(yōu)秀企業(yè)參與職業(yè)教育。允許實習(xí)生在通過資質(zhì)認(rèn)證的企業(yè)中合理流動，充分實現(xiàn)優(yōu)秀實習(xí)生的人力資源價值。

（三）提高校企合作管理水平，推進(jìn)高職教育校企合作高質(zhì)量發(fā)展

1.設(shè)置實習(xí)試用期，增進(jìn)實習(xí)生與企業(yè)的相互了解與雙向選擇。德國2005年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》通過試用期約定增進(jìn)了企業(yè)和實習(xí)生雙方的相互了解和雙向選擇。“該法第11條第1款規(guī)定教育提供者與受教育者必須簽訂書面合同，至少包含……5.試用期限……第20條規(guī)定職業(yè)教育關(guān)系自試用期開始確立，試用期須至少一個月、至多四個月;第22條第1款規(guī)定試用期內(nèi)可隨時解除職業(yè)教育關(guān)系，無需遵守解除期限的限制;第2款規(guī)定試用期滿后，受教育者如打算放棄該職業(yè)教育或接受其他職業(yè)領(lǐng)域的教育，可提前四周解除職業(yè)教育關(guān)系。”④設(shè)置實習(xí)試用期有利于實習(xí)生了解企業(yè)經(jīng)營和崗位工作，也使企業(yè)了解實習(xí)生的能力素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)實習(xí)生和企業(yè)之間的選擇與匹配，從而減少逆向選擇。我國高職院校在組織校企合作時，可借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗，根據(jù)實習(xí)期限的長短設(shè)置一定期限的試用期，允許學(xué)生在試用期內(nèi)轉(zhuǎn)換實習(xí)企業(yè)或崗位，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試不同工作，從而盡快找到職業(yè)定位和發(fā)展路徑。

2.規(guī)范校企合作實施程序，形成人盡其才的良好機(jī)制。規(guī)范校企合作實施程序有助于建立良好的職業(yè)教育關(guān)系，健全校企合作機(jī)制，加強(qiáng)溝通，化解矛盾，實現(xiàn)實習(xí)生人力資源價值最大化。（1）校企合作前期，高職院校應(yīng)組建由行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員、高職院校資深教師等組成的專業(yè)教學(xué)委員會，由專業(yè)教學(xué)委員會集體討論并甄選校企合作對象與方案，商議確定合作目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容、合作方式以及考核辦法。合作方案應(yīng)包括工作內(nèi)容和能力需求不同的多個企業(yè)或一個企業(yè)多個崗位，在人才測評后為學(xué)生提供科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃和建議，使學(xué)生可以根據(jù)自己的工作能力或職業(yè)興趣做出選擇。（2）高職院校與企業(yè)確定合作關(guān)系后，應(yīng)向在校學(xué)生充分介紹企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)、實習(xí)課程、崗位工作及待遇保障情況。合作企業(yè)通過組織筆試、面試等有效方式深入了解學(xué)生的工作能力，并根據(jù)學(xué)生個體差異提供多樣化的企業(yè)及實習(xí)崗位，從而減少企業(yè)和實習(xí)生之間的信息不對稱，促進(jìn)相互了解和雙向選擇。（3）實習(xí)生與企業(yè)簽訂合同后，經(jīng)過崗位培訓(xùn)和一定時間的試用期后，由學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行考核以了解掌握學(xué)生的培訓(xùn)情況和崗位技術(shù)技能水平。根據(jù)實習(xí)生培訓(xùn)成績和工作能力差異，做好崗位配置和實習(xí)任務(wù)安排，因材施教，量才而用，努力達(dá)到人、崗匹配。（4）實習(xí)工作過程中，企業(yè)應(yīng)提高實習(xí)管理的水平和效率，通過實施崗位輪換，使實習(xí)內(nèi)容豐富化，讓實習(xí)生更全面掌握企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝技術(shù)和運營管理，避免學(xué)生長時間從事單調(diào)重復(fù)的實習(xí)工作，從而提高實習(xí)生的獲得感。（5）由于學(xué)生的工作能力為正態(tài)分布，大多數(shù)學(xué)生的工作能力在平均值水平附近，因此校企合作內(nèi)容和難度應(yīng)針對工作能力平均值來制定，以提高學(xué)生滿意度和校企合作效益。對于小部分工作能力很高或很低，與實習(xí)崗位不匹配、滿意度低的學(xué)生，校企雙方應(yīng)共同制定實習(xí)合同變更、終止、解除等制度，通過轉(zhuǎn)崗、解約等措施讓實習(xí)生通過正常程序轉(zhuǎn)換工作或退出實習(xí)，避免不必要的矛盾糾紛，維持校企合作教育的正常、持續(xù)開展。綜上所述，實施規(guī)范合理的校企合作程序，理順職業(yè)院校、企業(yè)、實習(xí)生三方關(guān)系，從而形成人盡其才的良好機(jī)制，推動校企合作協(xié)同育人質(zhì)量水平的提升。

[注釋]

①多淑杰，易雪玲，黃新謀，等.基于四維分析模型的職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 職教論壇，2015（12）：10.

②趙蒙成.校企合作質(zhì)量：現(xiàn)狀、問題與提升策略——基于蘇州市的調(diào)查[J].職教論壇，2016（28）：53.

③王玉杰.山西省高等職業(yè)院校校企合作探析——基于山西省14所高等職業(yè)院校的調(diào)查[J].教育理論與實踐，2018（30）：26.

④姜大源，劉立新，譯.（德國）聯(lián)邦職業(yè)教育法（BBiG）[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（32）：52-53.

[參考文獻(xiàn)]

許琛，宋昀瀟.廣州：學(xué)生雙十一停課去倉庫揀包裹 不揀不給畢業(yè)？[EB/OL].（2016-11-04）[2019-04-20].http：//news.ifeng.com/a/20161104/50206603_0.shtml.