初中語文閱讀教學中“主問題”研究

彭燕

摘要：所謂“主問題”是和閱讀課堂教學中隨意發問、簡單追問和慣性碎問相對的一種問題形式，是指根據文本和學生自身的特點，設計出那種高屋建領式的“牽一發而動全身”的問題。提高語文閱讀教學中“主問題”設計的有效性是提高課堂教學效率的關鍵之一。

關鍵詞：閱讀教學;主問題研究;課堂效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0073-01

所謂“主問題”是和閱讀課堂教學中隨意發問、簡單追問和慣性碎問相對的一種問題形式，是指根據文本和學生自身的特點，設計出那種高屋建領式的“牽一發而動全身”的問題。提高語文閱讀教學中“主問題”設計的有效性是提高課堂教學效率的關鍵之一。

1.我們初一語文組為提高課堂效率，采用以主問題帶動課堂教學，主要研究如下

1.1 從課文關鍵處切入。在教學中，教師指導學生理清文路把握課文的某些連接點，如關鍵詞、或過渡句或中心句，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學生理解文本是有好處的。例如，在教《貓》時，從課文關鍵處切入“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡”的關鍵處設置主問題，逐步引導學生仔細閱讀課文，這樣的問題，正是教者以實現語文課程的三維目標而設計出的主問題。

1.2 從內容的矛盾處切入。有時課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設計問題，可激發生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”所以我們在教學過程中應抓住課文內容本身的種種矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。如魯迅的《從百草園到三味書屋》我們教學是就問作者在這兩個時間段的情感的不同入手，這樣的設問一出，立即會引起學生對文章作深入鉆研。這種居高臨下的主提問設計，可以學生帶有強烈的好奇心去把握文章的結構特點和文章寫作思路，提高整體感知文章的閱讀能力。

1.3 從課題切入。課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。如，朱自清的《春》，教學時就可以從課題切入：“春”集中描繪了那幾幅春天的圖景？這些春景圖有哪些共同的特點？這樣，緊扣課題精心設問，突出重點，有利于把握文章的中心。這樣的問題著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發而動全身的作用，并能很好地激發學生的求知欲望。這種提綱挈領式的主問題，對提高教學效率顯現了重要作用。

1.4 借對比切入。一篇文章，總有幾個詞語和句子的內涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現文章的主要內容。而且有的詞句還反復出現，教學中抓住這些詞句進行對比，引導學生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《再塑生命的人》教學時，我們問學生，沙利文老師來之前和之后“我”的變化？這樣的問題應該是能激發學生興趣的也是能激活學生思維的，又能更好的理解課文。教師在設計主問題時要善于從對比之處去挖掘，那么問題即能滿足學生的好奇的心理，有能帶動從字詞到篇章的理解，小小的問題撥動全文，起到牽一發而動全身的作用。

1.5 抓細節切入。在教學中，文章中的細節的作用令人嘆服，它對刻畫人物、塑造形象方面有著無與倫比的作用，所以在平時的教學中，我們可抓住課文中的一些細節，細細地加以品味和探究，并以此為切入點設計問題。教《植樹的牧羊人》時，用牧羊人怎樣選橡子這一細節帶動問題，從而感受牧羊人的人物形象，就用正是細節成功把學生帶到主人公內心世界中。恰當的在細節做文章，把細節放大，可以有效地幫助學生走進文本，走進主人公的內心世界。

1.6 循思路切入。思路，是指作者寫文章過程中思考的線索、脈絡。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”為了幫助學生理解課文，教師提問要體現作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題若能緊扣文章思路，學生就有“序”可循，順藤摸瓜，便于逐層深入地理解閱讀對象。比如《皇帝的新裝》一文，開頭“愛新裝”到“做新裝”，“看新裝”“穿新裝”“揭新裝）。教師可緊扣“新裝兩字”字展開討論，。通過“新裝”兩字的理解切入本文進行教學，不但統領了全文內容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現出來了。

2.設計主問題的幾點思考

主問題的設計路徑是多角度的，它根據教學的需要和學生的學習需要，它也體現教師的教學風格和個性，但是有一點是肯定的，要發揮主問題的設計有效性，還應注意以下三點：

教師在選擇切入點，首先要選擇凸顯語文教學的“語文個性點”即以語文問題為教學中心，讓語文充滿生活的源頭火水，圍繞生活情景設置問題，圍繞生活觀照問題，圍繞思維演繹問題，這樣組織教學才不會走題，才不會讓語文背上不該背的包袱。

其次，要選擇主問題中的“審美點”來組織教學，使語文課充滿意味深長的美感，不能讓語文課變味，作一些純理論的分析，淪為其他課的附庸。

再次我們在采用主問題教學時，要精心選擇“問題鏈”課堂教學的線索應該是一個問題鏈，絲絲入扣，環環相連，使課堂顯得嚴謹。

最后運用主問題教學時，要尋找設合“教師教學個性點”，在課堂充分展現教師的教學魅力，展現教師的風采，切忌人云也云。

結語

課堂教學中找準主問題的切入點，巧妙提問，就猶如投石擊水，擊石發光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，吸引學生注意，從而激發他們閱讀的興趣、探究的樂趣，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新[J].語文教學通訊，2003（14）：47.

[2]劉麗華.淺論初中語文教學“主問題”的設計創新[J].中國教育發展研究，2009（7）：135.