一個(gè)學(xué)困生是怎樣被制造出來(lái)的

汪學(xué)俊

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0253-01

學(xué)困生，顧名思義，即指那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。那么，學(xué)困生是怎樣產(chǎn)生的，是怎樣被制造出來(lái)的？是那些孩子苯，天賦差嗎？非也！究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)原因。

一、家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的教育方式和態(tài)度不當(dāng)，簡(jiǎn)單、粗暴。學(xué)生成為學(xué)困生，不光是老師的責(zé)任，其中也有家長(zhǎng)的“功勞”，并且是“頭功”。常言道：“父母是孩子的第一位老師”。當(dāng)孩子一出生，來(lái)到人世間，就跟隨著父母學(xué)習(xí)，后天的教育也隨之開(kāi)始。如果父母不注意對(duì)孩子的教育態(tài)度和方式，從小對(duì)孩子缺點(diǎn)、錯(cuò)誤就只是一味的指責(zé)、打罵、諷刺、挖苦，小題大做，無(wú)限上綱上線，孩子幼小的心靈受到傷害，自尊心得不到保護(hù)，那么孩子從小就容易形成怨天尤人、消極退縮、心存內(nèi)疚的個(gè)性品質(zhì)。久而久之，孩子的不足之處就會(huì)得到強(qiáng)化，使他不愿意和別人交流、自我封閉，甚至產(chǎn)生逆反心理、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)就會(huì)有困難。于是，一個(gè)學(xué)困生就在父母的“精心呵護(hù)”下破土“萌芽”了。到了學(xué)校，如果老師也不注意教育的方式和態(tài)度，孩子的不良個(gè)性和逆反心理、厭學(xué)情緒就會(huì)得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，“幼苗”就會(huì)“茁壯成長(zhǎng)”起來(lái)，使孩子成為學(xué)困生。因此，家長(zhǎng)和老師的教育方式和態(tài)度不當(dāng)，是孩子成為學(xué)困生的“溫室”和“催化劑”。

二、狹隘的成才觀和應(yīng)試教育的遺毒是孩子成為學(xué)困生的根本原因。在當(dāng)今之中國(guó)，國(guó)家一再提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)之中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育就像拔河那樣爭(zhēng)奪，無(wú)情的撕扯著老師和學(xué)生，牽動(dòng)著學(xué)生家長(zhǎng)，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。今天，面對(duì)著學(xué)歷至上的社會(huì)，家長(zhǎng)們都很無(wú)奈，都希望自己的孩子能學(xué)好，上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，有個(gè)好前途，這些都要求學(xué)生考試只能有一個(gè)好分?jǐn)?shù)。一旦孩子沒(méi)有考好，就會(huì)遭受父母的批評(píng)、謾罵、諷刺，甚至拳腳相加。同樣，在學(xué)校，特別是一些學(xué)校，甚至是小學(xué)、初中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為了追求升學(xué)率，給老師訂指標(biāo)，學(xué)生考試平均分要達(dá)到多少分，全區(qū)排名第幾，達(dá)不到規(guī)定分?jǐn)?shù)和全區(qū)排名，就扣老師工資，每一分扣50—100元不等，甚至翻倍的扣，為了生活和生存，老師也只好為了高分?jǐn)?shù)教學(xué)，拼命的逼著學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生考不好，一些老師也會(huì)有一些冷諷熱嘲、惡語(yǔ)相向，體罰和變相體罰。這樣，家長(zhǎng)和老師不顧孩子的個(gè)別差異，不顧孩子的感受和需要，逼迫孩子學(xué)這學(xué)那，把孩子禁錮起來(lái)，成天浸泡在題海之中，童年的歡樂(lè)、天真蕩然無(wú)存。孩子在分?jǐn)?shù)的重壓下，在老師和父母的雙重逼迫下，孩子成了老師和家長(zhǎng)掙分的機(jī)器和奴隸。老師和父母與孩子之間的話題也就只有“考試、考試，分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)”。一部分孩子因?yàn)檫^(guò)性差異，學(xué)習(xí)有了困難，得不到父母和老師的關(guān)心和理解，索性破罐子破摔，成為學(xué)困生;而一些孩子為了分?jǐn)?shù)，受不了如此摧殘，被逼得過(guò)早夭折，甚至走上犯罪的道路，他們都成了應(yīng)試教育的犧牲品（一些學(xué)校的老師也是如此）。為此，國(guó)家總督學(xué)柳斌曾寫(xiě)下《隨感雜詠》一首：“科舉遺毒誤國(guó)深，如今分?jǐn)?shù)成命根。陶翁痛心陳大弊，極言會(huì)考乃殺人。不料老舍更奇絕，考而不死是為神。想說(shuō)妹妹我愛(ài)你，鵲橋彼岸問(wèn)文憑。”

根據(jù)以上原因的分析，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要從以下三個(gè)方面入手。

首先，要從根源上少“制造”或消除學(xué)困生。父母和老師要轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育方式和教育態(tài)度，使孩子成為學(xué)困生的“溫室”和“催化劑”從根本上得到消除。這就要求我們的父母和老師在教育孩子時(shí)，多一些方式方法，多用積極的態(tài)度，不簡(jiǎn)單粗暴，多一些愛(ài)心，多一些寬容，多一些鼓勵(lì)和認(rèn)可，善待孩子。多一些愛(ài)心，會(huì)讓孩子對(duì)別人和世界多一份關(guān)懷和愛(ài);多一些寬容，會(huì)讓孩子極富有耐心;多一些鼓勵(lì)和認(rèn)可，會(huì)讓孩子充滿自信、掌握目標(biāo)，導(dǎo)致成功。

其次，父母和老師要樹(shù)立科學(xué)的成才觀，肅清應(yīng)試教育的遺毒。“科學(xué)的成才觀，不是以犧牲孩子的童年幸福為代價(jià)，而是給孩子一個(gè)美好而歡樂(lè)的童年，孩子的心靈是否舒展和諧才是教育成敗的關(guān)鍵。心靈舒展和諧的孩子，必然會(huì)歡樂(lè)而輕松地飛，心靈壓抑痛苦的孩子只能緩慢地爬。”心靈飽受創(chuàng)傷，在分?jǐn)?shù)線上苦苦掙扎的孩子多么渴望他們的父母和老師能以嶄新的形象出現(xiàn)在他們面前。這就要求我們的父母和老師必須要轉(zhuǎn)變陳腐、狹隘的成才觀，肅清應(yīng)試教育的遺毒，尊重孩子的個(gè)性差異，尊重孩子的需要，還給屬于孩子自己成長(zhǎng)的空間，因材施教，讓孩子全面發(fā)展。不要只看孩子的分?jǐn)?shù)，讓孩子成為掙分的機(jī)器和奴隸，成為分?jǐn)?shù)的犧牲品——學(xué)困生。（一些教育主管領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)如此。）

第三，對(duì)已經(jīng)成為學(xué)困生的孩子，要學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，善待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。正如教育家周弘所說(shuō)：“哪怕天下所有的人都看不起我們的孩子，做父母和老師的我們也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他。孩子的成長(zhǎng)道路猶如跑道和戰(zhàn)場(chǎng)，父母和老師應(yīng)該為他們多喊‘加油，高呼‘沖啊，哪怕孩子一千次跌倒，也要堅(jiān)信他們能一千零一次站起來(lái)。賞識(shí)能發(fā)掘孩子的天賦，使孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到充分肯定和強(qiáng)化，讓孩子在我是‘好孩子的心態(tài)中覺(jué)醒;而整天的抱怨、指責(zé)、挖苦、諷刺，小題大做，無(wú)限上綱，只會(huì)破壞孩子的天賦，強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)和短處，使孩子自暴自棄，在我是‘壞孩子的意念中沉淪。”如果我們把這些都做到，都落實(shí)到教育教學(xué)中，那我們還何愁學(xué)困生不能轉(zhuǎn)化。“愿所有的孩子在賞識(shí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，愿所有的生命在賞識(shí)的過(guò)程中走向和諧！”