記敘性作文教學有法可循

吳九虎

從教十幾年，在記敘文教學中，我一直在琢磨教與寫的方法。幾年的鉆研后，我發現作文教學還是有章可循的。面對應試作文，其實教師與學生的心理都非常復雜。有時，雖然保證了作文應有的文學性，卻又失去了應試該有的模式，影響了分數，這讓一線高中語文教師備感矛盾。下面，筆者就根據自己的教學實踐，談談記敘文教學中的“可循之章法”。

我們可以引導學生抓住一事一物，一情一景，從大處著眼、小處落筆，深入發掘，創造一個更有想象空間的深遠的藝術世界。如何在有限的文字中創造無限的文學魅力，把應試記敘文寫成一篇有意境、有蘊含的文學作品，這是我作文教學不斷探索的方向。

一、確定寫作類型

高中記敘文的寫作有很多不同的模式，其實質卻是一樣的，都是用記敘文的六要素去講述完整的故事。這樣的故事該用怎樣的模式呈現，其實很有研究。有很多教師在指導寫作文時，工作非常細致，細致到文章該分幾節，每一小節寫哪些內容。我們在肯定這些工作的同時，也看到其中存在的問題。比如限制了學生的思維，束縛了學生的思想。在平時閱讀的文學作品中，我們會發現采用記敘模式的可分為幾類，一類是寫人的，一類是敘事的，還有一類是游記。通過這些，我們再去思考如何確定應試作文的寫作類型。我們先來看看江蘇省近幾年高考的優秀作文。

2008年的《好奇心》，作文通過爺爺奶奶之間的親情故事，表現了老年人樸實的愛情故事。奶奶為何總是時不時呼喊爺爺，這一次次的呼喊讓小作者產生了好奇，也推動了故事情節的發展，一舉兩得，設計了一個很好的情節，也切合主題。再如，2015年的《朽葉的梔子花》，演繹了一個女子在青春不再的同時卻走出了不朽的人生之路。小作者讓我們看到了朽與不朽其實本質不在于青春的在與不在。這些優秀的作品，展示了小作者的文學功底，也讓我們思考他們的功底來源于哪里，我認為就在于寫作模式的整合、它不是在著力刻畫一個人，也不是在著力打造一個故事，而是把故事與人做了很好的平衡，在平衡中我們感受了更真實的畫面。寫作中，我們必須引導學生在用作文講述故事的同時，要明確講什么故事，如何講這個故事。因此，在記敘文教學中，我一般會設計兩種類型，一種是寫人敘事型，一種是游記型。

用這兩種形式，我有意識地引導學生在敘事中寫人，在寫人中敘事。某次期中考試，主題是“幸?！?，一個考生講述了老船伯幾十年為村里的人擺渡的故事，這幾十年如一日的擺渡生活，讓我們看到了一個快樂幸福的船老伯，也看到了船老伯美好的心靈。在人與事的完美融合中，這種寫人敘事型的應試記敘文得到了很好的呈現。

二、美化寫作背景

文章和人一樣，需要美化修飾。一篇記敘文，僅僅設計一個純粹的故事，我想這是不夠的，至少說，是沒有吸引力的。教了幾年的記敘文，我也總結了一些方法來美化寫作背景。有一次我在批改作文時看到幾篇作文，確實讓人賞心悅目。有一篇《南街紫丁開》，故事是在一個開滿紫丁花的街道展開的。人心的美好，加上故事中的人身后有一縷縷淡淡的花香，這種意境讓文章有了不一樣的味道。我想在這樣的環境中，更容易表現出人心的美好，更容易詮釋出幸福的味道。還有一篇《紫砂碎，幸福合》，敘寫的是兩個兄弟之間有矛盾，但他們有共同的愛好，那就是喜歡紫砂壺，最后在小主人公的撮合下，因為紫砂壺，兩個兄弟重歸于好，收獲了人世間滿滿的幸福。還有一篇《暖暖瓦上村》，這是一篇散文化的記敘文，以農村房屋上的瓦為線索，講了農村一家人生活中的別樣幸福。

細看這幾篇文章，在故事與人的背后，都有一個唯美的背景。那些花是背景，那個紫砂壺是背景，那些瓦也是背景。我不由地想起從古典詩詞到現代詩歌，幾乎每首作品中都離不開這樣一個場景。我們很難說是意象讓意境更美，還是意境突顯了意象美。高分記敘文，做些美化背景的工作必不可少。

三、升華主題

作為應試作文，不管是哪種文體，總歸要切合作文材料的立意。在寫作時，我們要引導學生把握好主題，確立寫作方向。作文的主題，往往通過一個故事中的一個人，或兩個故事中的兩個人來呈現的?？蓪嶋H上，經過精心設計，主題不僅僅在這一兩個人身上得到體現，這讓文章有了深度，讓主旨有了高度。

比如，寫“小人物的人格光輝”這類作文，在應試記敘文中，往往由于文章的局限，只能寫一兩個人身上不平凡的事，似乎展現的也只是個別小人物的形象。但如果刻意在結局之前升華成一類人的共性特點，那么這個主題就顯得典型而深刻了。

其實，升華主題，方法有很多，可以從個體到群體，可以從特殊到一般，也可以從人到物。

四、結語

作文對于學生和高中教師來講，是很難的。因此，作文訓練是一項長期而艱苦的工程，每位一線語文老師，都應該在教學實踐中探索適合自己教、也適合學生學、更適合應試需求的作文之路。