高中記敘文寫作的困境和出路

陳妍妍

記敘文是高中作文的基本形式之一，以記敘、描寫、抒情等為手段，重在培養學生記述生活經歷，表達思想及情感的能力。作為最基本的文體之一，雖然高中學生已經經過長期的記敘文閱讀與寫作訓練，但在記敘文寫作方面常常陷入困境，真正能夠寫出高質量的記敘文的學生并不多見。因此，如何引領高中生走出記敘文寫作困境仍須深入探索和研究。

一、高中生記敘文寫作的困境

分析高中學生的記敘文寫作困境，一般有兩個途徑：一是寫作技巧方面，二是寫作認識方面。通常的研究重前者而輕后者，但實際上后者對學生的影響往往更加明顯。眾所周知，記敘文寫作教學有著重要意義，它是提升學生語文素養的重要手段，是培養學生德、智全面發展的教學手段，也是培養學生書面表達能力、深化閱讀的重要載體。需要注意的是，教師首先要關注學生是否有這樣的認識，即學生是否知道記敘文寫作的意義。

實踐表明，相當一部分高中學生對記敘文寫作的認識不到位，相比于其它文體，如議論文，他們往往認為記敘文平淡無味，無法表達內心的認識與思考。這與高中學生的認知特點有關，同時也是記敘文寫作產生困境的根源之一。

由于學生對記敘文認識不到位，寫出的記敘文往往成了“流水賬”，這在寫作技巧方面表現為：

一是記敘文六要素不全。記敘文有六個要素，只有六個要素齊全，敘述清晰，才是完整的記敘文。盡管絕大部分學生知曉這一點，但寫作時還是顧此失彼，這說明學生對記敘文最基本的記完整、述全面要求認識不到位。

二是記敘缺乏重點。“重點不突出”是對學生的記敘文評價的常用語，這暴露了學生在寫記敘文的時候，對于寫人記事過程中的邏輯梳理與重點把握不到位。而這恰恰也是記敘文寫作的最大難點之一。

三是記敘文寫作大而無當。高中學生的視野寬闊，這本來是件好事，但具體到記敘文寫作中，卻成為學生只顧宏大敘事，不顧細節描寫的原因，而這恰恰是記敘文寫作所忌諱的。

當然，高中生記敘文的寫作困境遠非這三點，但這三點正切中了最基本、最需要解決的根本問題，值得研究。

二、高中生記敘文寫作的出路

基于上述分析，由高中學生記敘文寫作的實際情形，能夠覓得突破記敘文寫作困境的出路：

一是提升學生的認識水平。

記敘文雖然是最常見的文體，但并不意味著對其可以輕視。筆者在教學中常用的策略就是給學生優美的記敘文范本，然后分兩步教學：第一步是讓學生發現記敘文的“好”;第二步是探究要寫出這樣“好”的記敘文，需要哪些知識與能力儲備。這是一種成本低、效率高的引導方式，學生在認識到記敘文的“好”時，實際上就是尋找到了適合自己的評價記敘文的“標尺”，而對知識與能力儲備的探究，更是一個發現自己在記敘文寫作方面存在哪些不足與提升空間的機會。實踐表明，這種引導學生自省的方式，常常能夠讓學生生成內心認同的記敘文寫作觀，這比空洞的說教要好得多。

二是把握生成記敘文寫作技巧的源泉。

這里的寫作技巧可分兩個層面來理解，一是教師要幫助學生提高記敘文寫作水平，可以從寫作語言、寫作素材、寫作手法、寫作習慣四個方面進行。這是常見的教學策略，旨在讓學生迅速“入模”，具有模式化教學的特征，此不贅述;二是從寫作技巧的生成源泉角度施力。這一步的目的，是將具體的寫作技巧揉合起來，使之成為學生在記敘文寫作時的一種潛意識或習慣動作。

“母愛”一直是高中記敘文寫作訓練主題之一，作為面向高中學生的寫作語言運用訓練，顯然不需要過于溫情，如何通過理性有深度的語言描述自己所感受到的母愛，才是訓練的目標;而寫作手法的練習則以修辭、用典、抒情等的綜合運用為指向。具體教學的時候，可以采用案例分析的方式進行，在分析的過程中學生容易形成深刻認識，進而掌握記敘文寫作方法。

三、高中記敘文教學的新指向

在培養學生核心素養的時代背景下，對高中學生的記敘文寫作進行研究，在筆者看來還是非常有意義的。高中語文學科核心素養強調語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展等四個要素，記敘文作為最基本的文體，在對其訓練的過程中，對這四個要素的追求是可以實現的。

從這個角度講，上述對當前高中學生記敘文寫作困境的分析與出路探究，其實也是一條培養學生高中語文學科核心素養的有效途徑。更重要的是，其實對記敘文寫作的研究，也可以從這四個方面切入，比如說學生的描寫水平低、認識不到位、技巧掌握不盡如人意，實際上就是語言運用能力、思維能力不足，對記敘文的審美認知不夠，無法通過記敘文來實現文化傳承等。當然，這樣的視角顯得有些宏大，因此如果能夠把上述探究與核心素養的培養結合起來，那就是高中記敘文教學的新指向了。