讀寫結合：核心素養下的寫作“走心”課堂

王瀅

《高中語文課程標準》將語文核心素養分為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四種維度，既包含語言運用、思維能力等顯性技能，也包含審美趣味、價值認同等隱性的品質，是學生學習語文關鍵能力的綜合，是語文閱讀與寫作教學的終極目標。教師需要在閱讀與寫作課堂教學中通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等讀寫結合的實踐活動，正確把握學科核心素養的培育方向，不斷探索核心素養的培育路徑，努力構建核心素養下見人、有我、走心的寫作課堂。以下是我對于核心素養下讀寫結合的“走心”語文閱讀與寫作課堂的幾點探索和實踐：

一、引導對話交流，提高語言建構與運用素養

“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎層面。語言是思維、審美、文化的依托，語文課堂是聽說讀寫的結合。在語文閱讀課堂教學中，教師要摒棄傳統的內容分析式的單向講讀教學，引領學生進入文本的特定語境之中，體悟作者敘事說理、表情達意的語言藝術。一方面可以引導學生涵詠文本，關注文本對語言文字的具體運用，通過品味咀嚼語言去探究文本意蘊;另一方面可以學以致用，通過對話交流、評點寫作等語言實踐活動，豐富語言積累，建構與運用語言素養。

例如學生在記敘文或者抒情散文寫作時，往往因為缺少動人的細節，而導致文章缺乏真情、索然無味。在閱讀教學中可以強化對于細節的揣摩，從而提升寫作能力。比如教學柳永的《雨霖鈴》時，因學生生活積累有限，對于愛人離別時“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一細節刻畫體會不深，無法深入領會“此時無聲勝有聲”的妙處。教師可以聯系《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中類似的細節處理：“相顧無言，唯有淚千行”，通過類比幫助學生更好地理解“情到深處反無言”的情感表達技巧。同時可鼓勵學生展開對話，交流自己在生活中的相關體驗，嘗試著寫下類似語段，通過細膩傳神的細節描寫，強化情感表現，對寫作有較大的啟發。通過讀寫結合、對話交流等活動，學生的語言素養得以建構與運用。

二、激發思維碰撞，發展與提升寫作思維素養

“思維發展與提升”是語文核心素養的形成標志。教師要始終把對于學生的思維訓練貫穿于符合學生認知規律的靈活多樣的實踐活動中，語文寫作課堂必須構建以提升與發展學生思維為目的的課堂活動體系。寫作課堂若要切實有效地培養學生的思維素養，應當設計能夠引發學生深入思考的問題、創設能夠引發學生積極探究的情境，讓學生在充分獲得真實、深入的思維體驗，發展與提升自身的思維素養。

例如南京市2019年高三期初測試的作文題目為以“蹭”為主題寫作一篇記敘文，很多學生立意膚淺，就是蹭飯、蹭網等事件的簡單記敘，缺乏對“蹭”的解讀與思考，體現出思維的低幼化。平時可以通過閱讀課堂進行寫作的思維拓展與提升，例如在《老王》教學中，可以設置寫作環節：“老王臨終送雞蛋給作者，卻沒能進屋坐下，甚至沒能說出一句心中的話就步履蹣跚地走了，你能幫此時的老王表達心聲嗎？請試著寫下來?！边@個問題引發學生入情入境的思考，引起學生的思維碰撞，體會一件平常小事中的深刻意蘊，在寫作中訓練中發展了學生以小見大的寫作思維。

三、注重審美體驗，提高審美鑒賞與創造素養

“審美鑒賞與創造”是語文核心素養的綜合應用。審美體驗與語文寫作教學本就密不可分，高中語文課堂如果不能凸顯審美素養的培養，就缺失了學科教學的一個重要價值取向。教師應引領學生通過閱讀美文，去發現美、體驗美、鑒賞美，進而通過仿寫，學會用自己的寫作語言表現美、創造美，以文育人，以美化人，讀寫結合，塑造審美素養。

教材選文基本上都是文質兼美的經典，是文學藝術的瑰寶，也是寫作學習的絕佳范文。例如在余光中經典美文《聽聽那冷雨》的教學中，可以帶領學生通過體驗詩化散文之美，學習寫作中創造詩意語言。比如品讀文中隨處可見的疊詞：“淋淋漓漓” “清清爽爽新新”“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，輕輕重重輕輕”;描摹出雨形、雨意、雨聲，音韻悠長，讀之有韻，品之有情;“譬如憑空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了”，一唱三嘆、回環往復，妙不可言。教師此時可以讓學生適當運用疊詞，仿寫語段，使學生在品味語言藝術的同時，提升寫作審美發現、審美體驗與審美創造的能力。

四、重視文化闡釋，提高文化傳承與理解素養

“文化傳承與理解”是語文核心素養的終極旨歸。漢語言是我們的母語，是中華文明傳承的依托。語文教育的過程可以說就是在漢語文化背景之下，理解與傳承中華文明的過程。教師在寫作課堂應圍繞文化認同與融合，傳承傳統文化和理解多元文化，使學生在理解古今中外各類作品中蘊含的文化內涵，同時內化為寫作上的文化素養。

寫作需要有積極健全的人生觀、價值觀等精神內核，這也需要在閱讀課堂進行培養，進而在讀寫結合的寫作訓練中，塑造學生健全人格。例如在《蘭亭集序》的教學中，有學生認為王羲之由面對良辰美景極樂之情，忽而轉為悲痛，想到人生苦短，思想不免消極悲觀。就這個問題，可以訓練學生寫課堂隨筆，思考后不難發現作者的悲嘆不等于悲觀，歷史上悲嘆人生短暫之人，往往活出了最為燦爛的人生。有學生寫道：“曹操感慨‘對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多并不妨礙他成為亂世英雄;李白唱出‘君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪的同時，又吞吐出盛唐最華美的華章;王羲之本人對于書法藝術的不懈追求、卓越成就，就是他對抗生命虛無最執著的努力?！毕蛩蓝?、直面生死是中華文明的傳統，在寫作訓練中要抓住這一文化內涵進行闡釋，有助于學生形成正確的、積極的人生觀、價值觀。

在新課程改革的背景之下，高中語文寫作教學應通過創設真實的語言，運用情境開展多樣的語言實踐活動，使學生在讀寫結合的語文學習中獲得語言知識與運用語言的能力，了解思維方法與提升思維品質，增強審美體驗和學會審美鑒賞，進而認同和傳承文化，從而全面提升語文核心素養?？偠灾?，核心素養下的語文寫作課堂應是眼中有學生、心中有目標、手中有方法的“走心”教與學。