牽手繪本，開(kāi)啟低年級(jí)學(xué)生閱讀之門(mén)

羅苗苗

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0044-01

現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，閱讀能力成為一個(gè)人最重要的能力之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)要借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”課標(biāo)要求我們善于利用一切可利用的教學(xué)資源，也就是說(shuō)低年級(jí)學(xué)生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。而繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫(huà)豐富，字?jǐn)?shù)少，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單生動(dòng)，故事情節(jié)完整，可以說(shuō)是低年級(jí)最好的一種閱讀教學(xué)資源。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀則要從多方面進(jìn)行計(jì)劃和考量。

1.選擇合適的繪本故事

低年級(jí)的孩子由于年齡小，注意力不集中，語(yǔ)言積累匱乏，容易對(duì)新奇的事物感興趣，但也缺乏對(duì)真善美的辨別能力。此時(shí)我們教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)讀物的選擇與推薦工作，選擇繪本故事時(shí)要注意以下內(nèi)容：

1.1 選擇的內(nèi)容要健康。

低年級(jí)的孩子對(duì)好壞的分辨能力差，他們?nèi)菀资苌鐣?huì)書(shū)本的影響，特別是他們的模仿能力極強(qiáng)，作為老師我們?cè)谶x擇的時(shí)候一定要慎重。

1.2 選擇的繪本，故事要簡(jiǎn)單有趣。

低年級(jí)學(xué)生的接受能力有限，應(yīng)選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，內(nèi)容上也是有深沉，深淺層次之分的，一年級(jí)繪本故事應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)的世界，文字的敘述可以寥寥幾筆，內(nèi)容淺顯，以有趣的圖畫(huà)故事為主如《祝你生日快樂(lè)》、《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》、《我有友情要出租》。二年級(jí)繪本故事可以在各方面提升一些，如《愛(ài)書(shū)的孩子》、《你想要一顆星星嗎》、《家》等。相信孩子在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的繪本閱讀中會(huì)開(kāi)啟屬于自己的人生的閱讀之門(mén)。

2.繪本的正確打開(kāi)方式

繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底。很多小朋友一拿到繪本就直接從正文開(kāi)始讀，這是錯(cuò)誤的閱讀方法！繪本閱讀正確的方法是從頭到尾閱讀，不遺漏任何一個(gè)部分。其實(shí)繪本的每一部分都藏著信息，有些繪本在閱讀時(shí)，如果漏掉其中某個(gè)部分，會(huì)導(dǎo)致讀不懂繪本。

2.1 看封面。

教師引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候要從封面開(kāi)始，學(xué)生會(huì)抱有多大的興趣到以后的學(xué)習(xí)中，很大程度取決于封面的內(nèi)容是否能夠吸引他。例如《七只瞎老鼠》中的封面上明明寫(xiě)的是七只瞎老鼠，可是畫(huà)面中只有六只老鼠，還有一只哪兒去了呢？哦，對(duì)了，這里有條尾巴，這只老鼠去哪里了？好奇怪呀，這本書(shū)從封面開(kāi)始就很有趣，使得孩子迫不及待地想打開(kāi)書(shū)進(jìn)行進(jìn)一步閱讀。

2.2 賞環(huán)襯。

環(huán)襯是封面和書(shū)芯之間的一張襯紙，通常一半貼在封面的背后，一半是活動(dòng)的，因其以?xún)扇~相連環(huán)的形式被使用，所以叫“環(huán)襯”，也有人形象地稱(chēng)之為“蝴蝶葉”。環(huán)襯紙張的顏色或內(nèi)容往往與講述的故事十分吻合，是精心挑選的，它與正文的故事息息相關(guān)。例如《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案，就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。

2.3 讀扉頁(yè)。

扉頁(yè)又叫書(shū)名頁(yè)，通常在環(huán)襯之后出現(xiàn)，簡(jiǎn)單寫(xiě)地這本書(shū)的書(shū)名、作者、出版社名稱(chēng)等信息。除了文字信息之外，扉頁(yè)上還有圖畫(huà)，這些圖畫(huà)有時(shí)會(huì)告訴你這本繪本的主人公，有時(shí)會(huì)設(shè)置一些懸念，要等你讀完繪本才能明白作者的良苦用心。

2.4 閱正文。

正文是繪本的主體，由文字和圖畫(huà)共同講述一個(gè)故事。教師在教學(xué)過(guò)程中完全可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化工具例如多媒體等等，把繪本中的圖片剪輯在一起，配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)播放的同時(shí)，身形并茂的把文本內(nèi)容朗讀給學(xué)生聽(tīng)，如此生動(dòng)的課堂學(xué)生自然而然可以在其中獲得最大的樂(lè)趣。同時(shí)教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，試圖在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造更多的學(xué)習(xí)和思考的空間，注意聆聽(tīng)學(xué)生的思想感受，通過(guò)他們的表達(dá)來(lái)判斷其對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟和接收情況。

2.5 品封底。

合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？有時(shí)是這樣，有時(shí)卻不是，有些繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這也給讀者留下了一個(gè)想象的空間，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)豐富的想象為繪本撰寫(xiě)一個(gè)更為圓滿的結(jié)局。

一本繪本從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文到封底，宛如一部電影從片頭、序幕、內(nèi)容到結(jié)局，完整地傳遞出了該書(shū)的信息。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣，通過(guò)有效的引導(dǎo)與幫助，切實(shí)提高學(xué)生多方面的能力。大量的實(shí)踐結(jié)果表明，繪本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀修養(yǎng)和閱讀水平是能夠起到明顯的提高作用的，這對(duì)于低段閱讀教學(xué)來(lái)講無(wú)疑是一大喜訊。